在座的各位领导、专家、同行都希望并致力于打造一支高素质的师资队伍，我们也在思考并实践着这个课题。我发言的题目是“挖掘教师优势资源，构建园本课程特色”。鉴于我们对问题的认识还很肤浅，工作还不够成熟，诚恳希望今天的发言能得到各位的批评指正。
一、情况分析
在十多年的办园过程中，我们认为构建园本课程特色要注重发挥教师优势的地方，激发教师的内在潜质 ，把教师的兴趣特长和教育教学改革的切入口结合起来。工作中我们发现有一部分教师的音乐素养较好，喜欢音乐教学，并在实践中尝试改革传统的幼儿音乐教学法。通过一段时间的实践研究，我们发现个别教师的学习研究能力不断提高，并逐渐形成一定的教学特色，在多次的公开、评比活动中得到同行专家的好评。这个由教师个体行为引发集体认同的实践研究，正成为我园管理及教育教学改革的重要抓手。从另一角度来说，幼儿喜欢音乐的氛围，喜欢唱歌舞蹈，在音乐中获得充分的情绪情感体验。通过活动他们学习合作、学会欣赏，从孩子大胆自信富有想象的表达表现中我们觉得这是培养幼儿积极向上、热情开朗等良好个性心理品质、促进其身心和谐发展的有效载体。
二、目标定位
基于对教育本身所具有的特性及对办园现状的认识与思考，我们认为实践研究是构建园本课程特色的必由之路。为此我们将继续开展以本园教师为主体，整合园内外优质资源，以《农村幼儿园生活音乐园本课程的实践探索》的研究为目标，在总结、提炼、推广的过程中逐渐形成园本化课程的基本框架，实现教师专业成长与教学改革的同期改善。
三、找准抓手
几年来我们通过骨干先行——专题研究——面上联动，开展了《幼儿舞蹈创编能力培养的实践探索》等的专题研究。
这些来源于教师实践中困惑的或是感兴趣的问题通过行动研究找到问题解决的途径、方法，教师在实践中研究，在研究中实践，教师从经验中获得启示，找到新的研究方向，成为教师自主发展的不竭动力。在此过程中，教师的学习方式发生了根本性的转变。她们会带着问题去搜寻相关资料，关注同伴的研究状况，变单向到多向的互动交流，变被动接受式为围绕核心问题进行探究式的学习研讨。
四、实施过程
1、骨干实践示范
作为一所农村幼儿园，教师专业水平的两极分化现象明显存在，如何有效发挥骨干教师这个优势资源是我们亟待思考的问题。已往我们常满足于她们的“结果性展示”而忽略“过程中引领”，我们设想通过骨干带动人人参与音乐专题的新一轮研究。以园本课程的构建为抓手，在全面梳理以往研究成果的基础上，组织骨干教师的示范教学、专题研讨、实录点评等活动。
下面是一次在专题研究过程中的骨干示范活动。
借着骨干教师的示范引领，让新教师在模仿中学习教学，通过专题切入、集体推动、骨干带动，引发他们对一些基本问题或是实践层面的反思，让他们在较短时间内熟悉、了解以往的经验成果，达到会看、会想，并举一反三运用到实践中，避免教师工作在低层次上的徘徊。
而骨干教师在示范指导的过程中，不断统整已有的经验，并实现二期课改理念指导下的教育教学行为的改善。通过一学期的实践，大家感到收获颇多，特别对渗透性音乐活动作了有益的尝试，拓宽了研究的思路，引发教师不断推广、提升已有经验，促进教学相长。
2、专家点拨引导
专家是我们在园本研究过程中另一个不可或缺的优质资源。通过听、看、交流、对话，专家从多角度参与并引领课题研究，在专业引领与教师的现场互动中，提高教师自身的反思意识和反思能力，加速教师的成长。
案例：一次专业人员参与的教研活动
主题是：从关注教师的教到关注幼儿的学。
素材是：小班的一次音乐活动
下面是专家的几个问题：
1、幼儿的表现表达是单纯的模仿吗？
2、如何将小鸡出壳的这样感受让幼儿去感知和理解呢？
3、如何来诱发幼儿的好奇心激发表现兴趣呢？
4、教师创设的情景有助于幼儿唤起什么呢？
5、我们在方法或目标上如何来适合小班幼儿呢？
6、教学目标中“情景中进行探索想象”在活动中如何体现？
7、怎样让孩子的探索想象有一定的依托？
8、有了认知、情感、兴趣等方面的累积，这次活动是否会水到渠成呢？
从教学活动本身看，专家从教师教学活动中的问题入手铺设问题台阶，从实践的层面引导教师对教育行为背后所隐含的理念的思考和分析，引导教师与同伴之间的思维碰撞，从而激发教师不断寻求新的行为方式，达到引领教师自主建构新的行为模式的目标。
在整个教研活动中，通过对教师前后两次反思的比较，我们看到在专业人员的点拨下，教师突破原有的思维方式，从关注教师的“教”到关注幼儿的“学”，诱发教师对“你是如何理解孩子的理解的？”等诸问题新的认识，在互动中激发教师的实践智慧。
3、同伴互助
教育改革需要我们以开放的姿态引进不同的观念。所谓旁观者清，站在同一层面的同伴能根据自己的实践经验在观摩和比较中提炼、拓展经验。
在一次全区的研讨活动中，三位教师从不同侧面展示音乐研究阶段状态，活动收到良好的效果。如大班的“庆丰收”活动，教师挖掘农村中有价值的教育资源，合理筛选教育元素，这一次成功的选材尝试，给我们在确定“农村幼儿园生活音乐园本课程的构建”提供了实践的范例，从一个角度帮助教师梳理下一阶段研究的方向：
*如何去关注幼儿的生活、感受、体验？
*如何处理好幼儿自主性、探索性与教师主导性的关系？
*音乐活动作为学科形式的呈现，如何融入二期课改大背景的改革，重新审视幼儿音乐教育的目标、价值取向，从而实现形式向本质关注的转变？
其次，我们通过教师的共同备课、相互观摩，给各具特色特长教师不同的任务，在一个互动的平台上达到相互借鉴、共同提高的目标。
五、认识思考
1、随着二期课改的全面推进，对教师、园长提出了新的挑战，如何把教师的教学实践研究与课程的园本化紧密结合，而后从园本课程的构建到学校特色的形成，这是每位教师共同参与并不懈追求的目标。
2、不断优化教师研究生态环境，激发教师与同伴、专家的交流、碰撞，从而不断在实践研究中提高。
3、我们要珍视教师的研究成果，通过有效的途径推广到实践中，使成果得以活化、优化，从而激发起教师自觉的研究行为。
4、教师要学会“想大问题做小文章”，不断夯实自身的文化底蕴，对教育的根本性问题不断地进行追问，才能产生实践智慧。
我们想说：
如果想让教师在工作中获得乐趣，那么就让教师做“能做的事”；
如果他们在“能做的事”中体验成功，那就能激发教师创新的火花；
如果教师能在创新中感受快乐，那么就要为他们搭建成长的阶梯。
2005.4
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