魅力重塑
——让“实录反思” 在教师的成长道路中焕发新的生机

青浦晨星幼儿园

　　“实录反思” （所谓“实录反思”简单的讲就是指教师在观看自己的教学活动录像的过程中来思考和调整自身的教学行为和教学过程的一种教研方式。）这一教研方式多年来已成为我们晨星幼儿园教师调整和改进自身教学行为的一项 “传统项目”。但随着教师专业化水平的不断提高、随着二期课改实践活动的不断深入、随着园本教研活动的不断推行，在具体操作的过程中我们发现传统的“实录反思”逐渐暴露出它的一些问题和不足：
　　问题一：实录前的问题意识不明确。虽然在实录活动前教师也会对活动进行精心的设计与准备，但仅仅只是从一次活动本身去思考和设计，至于通过本次实录反思活动要去解决自身存在的哪些行为问题或要去研究什么内容不甚清楚，经常会出现在反思中“就课论课”的现象，对于如何有目的的、跟进式的调整和改进自己的教育教学行为效果不是最佳。
　　问题二：在笔录和反思的过程中，教师的关注点比较集中在自己身上，习惯于从教师个人的角度去思考，关注的是教师自身的行为，而不善于从孩子在活动过程中的学习方式和行为状态来分析和思考自己的教学活动和行为。
　　问题三：虽然在教研活动中我们也会将实录资料放在教研活动中去交流和研讨，但更多时候仅仅只是作为观课教师课堂观察的补充，而没有充分发挥实录案例在教研中的优势和作用。
　　基于以上分析和思考，我们对实录反思活动进行了重新的定位和调整，认为实录反思不应仅仅只是教师个体反思的一种方式，更应成为教师群体合作反思的一个载体，不应只是对教师自身外在教学行为（例如老师在教学时无意识的形体动作、口头禅等等）的反思，更应引导教师站在整个教学过程中去审视和反思自己的教学行为和教学理念之间的差距，并在反思中不断去调整和优化自己的教学行为。因此我们在实践活动中提出拓展实录反思的活动范畴，将实录反思与其他的教研方式和手段进行有机组合，使这一“传统项目”在教师专业成长过程中焕发出新的生机。
　　我们的具体做法是：
策略一：将实录反思与专题研究相结合，增强反思的连续性和针对性。
　　我们的做法：首先由园部提出总的专题研究方向，各年级教研组结合园部的研究方向，对组内教师在实践活动中遇到的真实问题进行诊断和梳理，确定本组的研究专题。每位教师则根据本组专题研究的点并结合自己的教学实践选择相关的内容开展实录反思活动。
　　我们的体会：1、由于是在专题研究背景下的实录反思，而专题研究的内容又是来自于每一位教师在组织活动中碰到的真实问题，故容易激起教师反思的迫切性和需求，使我们教师从被动反思走向了主动反思。
　　2、由于实录反思的内容来自于问题的研究，教师在实录前便有了一定的问题意识，带着问题来设计活动、组织活动、反思自己在活动中的行为，教师的反思从以往单纯的活动后反思扩展为活动过程中的连续性反思，这样的反思便有了更强的针对性和实效。
　　例如本学期大班的研究专题是“分享交流活动中教师的组织策略的研究”，组内的一位教师在组织幼儿进行分享交流活动的过程中发现孩子并不像她想象中的那样投入和有话可说，“我不是给幼儿充分的体验了吗，为什么孩子们不感兴趣呢？”，带着这个问题她对自己的活动进行了反思：
　　1、我组织幼儿体验活动的开展其目的是什么？
　　2、在分享交流的活动中我究竟要引导幼儿交流什么分享什么呢？
　　3、怎样的组织才能使幼儿通过交流达到基本经验的积累呢？
　　4、我的组织方法说明了怎样的教学理念呢？我是否真正的做到了注重幼儿经验的积累淡化幼儿技能的掌握呢？
　　在反思的基础上她重新调整了活动方案，并主动提出对自己的调整活动进行第二次实录。通过前后两次活动的对比，她在自己的教养笔记中写道：在第一次的活动中我的期望是让幼儿能说出准确的方法，我的目标还是停留在技能技巧的掌握上。我在教学组织中只是停留于组织形式上的照搬模仿，没有真正理解形式背后的教学理念；活动中我站的太高，孩子就离我越来越远了！
策略二：将实录反思与教研活动相结合，凸现群体的实践智慧
　　我们的做法：教师个体设计——说课——集体研讨活动设计——形成活动方案——个体执教——活动实录、教师群体观摩——教研活动中重温——以叙事的方式交流研讨——个体调整跟进
　　我们的体会：1、实录反思与教研活动的结合，使得反思不再仅仅停留在个体层面，而成为大家共同的反思，从不同的视角（自己的视角、同事的视角）重新审视自己教学，反思自己的行为。
　　2、将录像用在教研活动上，教师有了讲述、倾听“故事”的平台。老师们可以根据需要选择、定格，回眸具体的教学片段，通过再现真实的教学情境相互交流。老师们在分享教学成功的同时，来共同面对教学问题，在此过程中大家都成为了参与者，为解决共同的问题出主意、想办法，积极的贡献自己的想法、经验、智慧。
这种方式的教研活动，很受教师们的欢迎，一位老师在她成功地组织了一次活动后说道：“开课前的教研活动，对我的帮助很大，帮我调整了活动的过程、目标和方法……，在开展新课程的过程中，实践观摩活动将逐渐增多，老师们共同的研讨，不同的思路让我在活动中有了更多的思考、、、、、、可能集体的智慧和力量是走向成功的基础。”
策略三：将实录与反思的镜头对向幼儿，引导教师站在孩子的角度来审视自己的教学。
　　我们的做法：在以往的实录反思中我们发现教师注意的焦点比较集中在自己身上，更多的是从教师角度去关注活动的质效，而忽略孩子在活动中的行为和活动状态。而二期课改的一个新理念就是要求我们教师能够站在孩子的角度去思考、去关注孩子的学习行为和学习方式，在此基础上去调整和改进自己的教学行为，从而更好的促进孩子的发展。于是我们提出实录中将镜头与视线对向孩子，引导教师站在孩子的角度来审视自己的教学活动。因此在具体的操作过程中，我们做了两个调整：调整一要求拍摄者的角度是站在执教老师和孩子之间，更多的是捕捉孩子在活动中的行为和表现；调整二是我们将观课者的活动记录进行了调整，调整前的活动记录为：

调整后的活动记录为：

　　我们的体会：当我们将镜头与视线对向孩子后，教师从最初的不适应开始转向对幼儿在活动中各种行为的关注，再从对幼儿的关注去反思自己的教学行为。记得一位教师第一次看过以这种方式录制的实录活动后很有感触地说：“以前镜头中始终是我的脸，这次更多的是孩子的脸、孩子的活动，一开始真有些不习惯，但却给了我很多启发，从孩子的身上我知道我应该怎么做了！”。而另一位教师也在她的反思中写道：“从自己的活动中我看到了原来在我的活动中有许多孩子都在下面坐立不安，他们这样的不感兴趣，怪不得我的提问总是那几个孩子在回答。我组织的这次活动为什么孩子这样的难耐呢？”
　　当我们将实录反思与专题研究、教研活动进行了有机的组合后，教师的反思从以往单纯的活动后反思扩展为活动过程中的连续性反思，从过去单纯的个体反思转变为群体性合作反思，在这一转换的过程中，教师们在专业成长的道路中得到了更多的支持和帮助，一位教师在她的笔记中写道：“在每一次的实录以及实录后的研讨过程中，我总会有种顿悟的感觉、让我豁然开朗……”，我想：这也许就是其魅力所在吧！

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