东方中学建校十年来，始终以“夯实基础求发展，创建特色求品牌”作为自己的办学理念，实施“一手抓常规，一手抓教科研”、“一手抓严格管理，一手抓和谐管理”、“一手抓基础性学力培养，一手抓综合性学力渗透”的办学策略，积极开展“教必务实，学必求是，言必达理，行必规范”十六字校训为导向的教风、学风、校风建设，取得了显著的成效。
随着社会、经济的发展和全面建设小康社会宏伟目标的提出，人民群众对优质教育、个性化教育的需求越来越迫切。青浦教育进入了新一轮发展的关键期——由硬件建设为主向软硬兼顾且以软为主转变，通过教育的内涵建设，实现教育“均衡、优质”发展的目标，为2010年基本实现教育现代化奠定坚实的基础。学校的发展也面临新的挑战。在新课改背景下，学校能否为学生创造均衡、优质、有特色的教育，满足学生个性化的需求，关键在教师。师资队伍建设是实现学校内涵发展的第一要著。
一、走进新课程，确立新理念，明确新要求
确立新的课程理念，是教育改革的首要任务；明确新的改革要点，是实现课程培养目标的前提条件。而确立新的理念、明确新的改革要点的关键是加强学习。我们的思考是：学习先行，理性思考，更新观念。
学校根据课改要求积极引导教师学习相关课程理论，学习新课程标准（征求稿、试行稿），学习新教材，学习先进经验。主要举措有：邀请专家来校作“教师如何走进新课程”的辅导报告，为教师尽快进入“角色”打好基础；学校层面组织以“解读新课程标准”为主要内容的专题学习，研读“课标”内容，领会课改精神；教研组层面要求各教研组长带领组员认真学习“学科课程标准”，并力求把课改的新理念
、新要求落实在日常的教育教学实践中，真正体验课改；每位教师根据自己的教学实际和学科要求进行自学，同时，学校不定期的编印有关学习资料提供给教师；为使教师对课改有感性的认识，组织教师到课改工作有显著成效的学校学习考察，寻觅他山之石。
有组织、有计划的学习和自学有机结合，不仅加强了学习的针对性，也提高学习的实效性。教师普遍理清了课程新思路，明确了课程新要求，确立了课程新理念，为新课程的实施、新课改的推进打下扎实的理论基础和思想基础。
二、聚焦课堂，提高教学质效，提升专业素养
对新课程理念的接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要让理念成为教师的素质，还必须对其有进一步的感悟，这种感悟只有在实践中才是最有效的。当前最大的问题是教师的理念与行为之间存在着较大的落差，如何使理念转变成行为，让教师应尽快地成为新课程的有效执行者和积极建设者，转变教学策略、变革教学行为是关键，为此，学校从不同层面开展了相关的实践与探索。
▲骨干先行，提升研修品质
充分利用学校现有优质资源，发挥骨干教师、名优教师的示范和引领作用。通过开放骨干教师的课堂，一方面让他们在实践中真正感悟新课程理念，提升实践智慧；另一方面也为其他教师（尤其是新手教师）搭建学习、观摩、研讨的平台。
具体做法：
执教者——
1、 为充分发挥教师参与课改的主动性，唤醒教师自我发展的意识，在广泛宣传动员的基础上，由骨干教师自愿报名，成立新课改研讨实践先行小组（邀请全体教研组长参加）；
2、 通过问卷调查、召开小型研讨会，了解教师在实践中碰到的实际问题和种种困惑；
3、 根据教师反映的情况，经过整理、归纳和筛选，确定若干个带有共性的、急需解决的、有研究价值的教学问题，作为研究的主题，进行实践与研讨；
4、 小组成员可根据自己的教学实际和学生情况，选择其中的一个主题作为研究的重点，与教研组（备课组）的其他教师一起，以转变教学策略、变革教学方式为着眼点，进行教学设计与实践研究；
5、 执教者撰写教学反思，就实践与研究的有效性问题进行总结和思考，并进行二度设计与实践。
观课者——
1、 对学校其他教师规定一定的观课数量（提倡跨学科观课），认真填写好信息反馈表，并积极参加教研组（备课组）的研讨活动；
2、 职初教师尽可能多地进课堂观课，除完成一般教师应完成的任务外，撰写一篇有质量的观课心得，并组织学习交流；
3、 教研组长以开放课为抓手，结合新课标的学习，组织教师开展深入研讨，通过由观、听、评到思、学、改的过程，真正实现由外学到内化的转变。
学校（教导处）——
1、 组织落实整个活动，全程参与管理（宣传；动员；设计各类表格——开放日安排表、调查表、记载表、信息反馈表、教学设计表等；组织研讨……）；
2、 开设学校“教育论坛”，为有思想、有心得、有收获的教师提供交流的机会，同时让大家分享成果。
▲新手磨练，提高自我发展意识
随着学校办学规模的不断扩大和师资队伍的不断充实调整，新教师的比例逐年增加，他们的成长质量与发展速度将会对学校的持续发展产生重大的影响。教师在课堂拼搏中成长，课堂磨练对新教师来说显得尤为重要。因此，学校党支部和教工团支部联合开展了“自我发展设计”活动，以提高新教师的专业技能，促进自我发展意识。
具体做法：
1、 在学习、宣传、动员的基础上，教师自愿报名参加（0—5年职初教师）；
2、 仔细分析自身的优势与不足，在充分认识自我的前提下，制订一年、三年、五年发展目标，并制订相应的措施与行动计划，提高新教师的自我设计能力和自我发展意识；
3、 组织青年政治理论学习小组成员开展读书活动（指定书目与自选书目相结合），撰写读书心得，进行学习交流，结合工作实际畅谈学习体会，提升其理论素养；
4、 开展教学基本功大赛（普通话和板书板画、教学设计、作业设计、命题设计、说课、评课……）和课堂教学大赛，在课堂磨练中提高新教师的专业技能；
5、 评选教学新秀。
三、转变课程意识，提高校本课程的开发能力
长期以来，由于受计划经济体制、课程统一管理以及师范教育人才培养模式等因素的影响，教师在课程实施中始终处于“忠实执行者”的层面，缺乏必要的课程意识和课程生成能力。而新课改赋予了学校课程自主权，尤其是拓展型课程和研（探）究型课程的研究与开发的空间更大，为学校形成有效的课程运行机制提供了可能。如何让教师在课程开发与实施的过程中实现良好的专业发展，学校进行了有益的尝试。
围绕学校主课题《素质教育视野中课程校本统整的研究》，全校三分之二以上的教师参与了研究开发活动。目前，学校为学生提供了丰富的、可供选择的校本课程。基础型课程——17门课程（严格按课程计划实施）；拓展型课程——学科类拓展共31门课程，本学期正在实施的有19门（其中一门是外教课），活动类拓展20多门，兴趣讲座每学期10场，还有专题教育、班团队活动、社区服务和社会实践等活动；另外，探究型课程若干门（根据学生探究情况而定）。
校本课程结构体系如下：
精彩纷呈、形式多样的校本课程的构建，不仅为学生提供了多种学习经历，拓展了学习时空，丰富了学习经验，有利于学生潜能的开发，促进学生的个性发展；同时也增强了教师的课程意识，提高了教师开发和建设校本课程的能力，有助于实现专业发展；更有利于学校办学特色的形成。
几年来，东方中学的教师在学习中发展、在实践中发展。教师的发展促进了学生的发展，教师的发展也带来了学校的发展。
2005年4月23日
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