推进教育内涵发展
建立以校为本的“听－说－评”制度，
创设教师群体成长的“快捷方式”
青浦一中
“听－说－评”制度，是在特定的历史条件和需求下产生的，至今仍在中小学教育领域发挥着重要作用，随着新一轮课堂教学改革的全面深入，如何才能使“听－说－评”制度“老树开新花”，重新焕发出它原有的光彩，是摆在我们教育工作者面前的一个急待解决的课题。下面结合我校的实际工作，谈谈我们在校本研修活动中，是怎样利用“听－说－评”制度，加速教师群体专业成长的。
一、对“听－说－评”制度的认识
1、现状分析
“听－说－评”制度虽然有着悠久的历史，也曾为我国基础教育领域整体教育质量的提高做出过巨大贡献，可是在二期课改的背景下，这一传统的教研形式正逐渐被淡化，常常达不到其应有的功效，究其原因，主要存在以下几个问题：
（1）缺乏明确的目标，不知道为什么要“听－说－评”。
（2）缺乏行之有效的策略和方法，不知道怎样“听－说－评”。
（3）缺乏认真的反馈和深刻的反思，不知道如何提炼和提升。
（4）缺乏主动性和积极性，无法将活动持续和深入下去。
2、潜在优势
“听－说－评”制度能够沿用至今，说明它还是有强大生命力的，这不仅是因为它的“中国特色”，更在于它的确能大大提升教学质量，迅速促进教师的专业成长，它主要有以下几个方面的优势：
（1）以课堂教学改革为目标，具有明确的导向性。
（2）具有“大愿景，小步调”的特点，既便于宏观调控，又注重细节的改进。
（3）是根植于学校，聚焦于课堂的真正的“校本研修”，它与教师的实践活动紧密相连。
（4）并非某个教师个体能够单独完成，需要群体参与，是集体智慧的结晶。
（5）不是孤立的一次性的活动，而是具有反思性，连续性和长期性的综合性活动。
（6）不是单纯的实践，而是需要有理论的支撑，更有利于教师理论修养和实践智慧的共同提高。
二、我们的行动
基于以上几点，使我们对“听－说－评”活动有了新的认识，新的想法，下面是我校的一些具体做法：
1、以“走进华师大”为契机，大力提倡“拿来主义”
为了使全体教师能够真正认识“二期课改”，也为了使“听－说－评”制度能有一个好的开头，我校先后两次组织教师去华师大进行课堂观摩和理论学习，通过大规模的校外取经，老师们开阔了眼界，加深了认识，促进了交流，有了共同关注的话题。校园内产生了浓厚的教研氛围，“拿来主义”的观念已深入人心。在此基础上，我们适时推出了“听－说－评”教研制度，要求每一位老师结合华师大的学习体会，上一节新理念的实践课，写一篇听课后的反思，作一次交流发言，交一份课例分析。通过这项活动，使全体老师在思想上统一了认识，明确了方向。不久前，我校老师又第三次赶赴华师大，此行，我们是带着前两次的收获，带着近一学期来在“听－说－评”活动中积累的宝贵经验，向同行们展示我们新课堂的风采，汇报我们已经取得的成果。由“拿来”到“拿出”，我们迈出了可喜的一大步。
2、从常规考核开始抓起
开学初，我校根据学校发展的实际情况，对“常规”进行了新的定义，除原来行之有效的教学要求外，还增加一些新的内容，“听－说－评”就是其中一条。将这一教研形式列入到考核机制中，根据不同层次的教师，提出了不同的要求，从听课节数、说课内容、评课要求等方面作了细致的规定，使广大教师逐渐形成意识，养成习惯，并将“听－说－评”活动作为一种常态，融入到“校本研修”制度的建设当中。
3、充分挖掘校内资源，开展4050工程
看名师上课、听专家讲座，只是开了一个头，学校的教研活动最终还是要立足于校内。在课堂教学改革实践中，我们经常会看到这样的现象，开课的往往是35岁以下的年青老师，40－50岁左右的中年教师很少开课，而这其中有很大一部分老师恰恰是学校教学力量的中坚，是“子弹头”。假如这些老师在“听－说－评”活动中只是充当“看客”的话，那势必会影响到该项活动有效的开展下去，不利于教师群体的迅速成长，就会出现如顾泠沅老师所说的那种情况：“萝卜烧萝卜，还是萝卜”。对此，我校开展了4050工程，我们的口号是：“让经验教师重回课堂”，其目的是让骨干老师率先垂范，上出自己的“课改课”，这样一方面给青年教师作出了榜样，真正起到了“子弹头”的作用，另一方面使自身也有了一次新的飞跃，具有更强的“穿透力”。实践证明，4050工程对学校整体战斗力和凝聚力的增强，起到了至关重要的作用，为“听－说－评”教研活动注入了新的活力。
4、落实每一个环节，真正做到有形式、有内容、有实效
针对以往教研活动形式主义较为严重的问题，我们在“听－说－评” 活动中加强了每一个环节的“可操作性“，比如听课反馈表的设计，改变了原有的形式，不求大而全，只求少而精，要求每位听课老师写下四句话：闪光处，不足处，感悟处和建议点，听完课由任课老师看后签名，并由教研组长统一收发，教导处详细登记，每周公布一次。这样既保证了活动的量，又有了一定的质，简便宜行，短平快，使听者与被听者都有所收获。同时也避免了时而一窝蜂，时而又冷场的局面，真正做到了活动的持续性、有效性。再如“青年教师课堂评优”活动，我们在教研组集体“听－说－评”的基础上，对于一等奖的课，请学科组长在全校教师学习大会上结合二期课改理念专门进行点评，这样既学习了理念，又将理念完全融入到课堂教学实践中，使全体教师产生了强烈的共鸣。老师们都说：“这样的学习，我们要听”。
5、大力提倡差异性、发展性和研究性的“听－说－评”活动
首先，“听－说－评”作为一种教研活动，是一种群体的互动。由于教师群体本身就有很大的差异，所以“听－说－评”活动也要针对不同的教师、不同的课型提出不同的要求。比如针对骨干教师开展的“听－说－评”，就和针对年轻教师的“听－说－评”有不同的要求，对“精品课“的“听－说－评”就和“随堂课“的“听－说－评”有不同的内容。承认差异，利用差异，创造差异，是我校开展“听－说－评”活动的一项共识。
其次，在“听－说－评”活动中，要以“发展”的眼光看待问题。针对我校年轻老师较多、可塑性强的实际情况，我们将“听－说－评”活动作为促进他们专业发展的一种手段，一种催化剂。将它看作是教师专业发展的起点，而不是看作是“评判”的终点。我们提出的口号是：在发展中“听－说－评”，在“听－说－评”中发展。
最后，我们利用“听－说－评”制度，广泛开展教科研活动。我们要求每一位老师在活动中进行自己的反思，研究自己的专题，找出自己对教育教学改革的思考和理解，通过对教学实践中具体细节的评点与讨论，引出教师群体对二期课改理念的落实，对个人发展目标的明确，对学校长远目标的认同，使每一位老师都能成为一名“研究者”。
6、倡导系列化、专题化的“听－说－评”活动
本学期，我们在总结以前经验的基础上，提出了“听－说－评”系列化、专题化，即每学期围绕一个主题进行系列研究，如上学期的主题是师生互动，本学期的主题是情境引入，接下来我们打算开展的主题是合作学习。通过一系列的主题式的“听－说－评”活动，使二期课改的理念一一落实到实践中去，使“听－说－评”的每一个环节都有了明确的目标，更利于每一位教师实际操作，使他们都“有话可说”，“有感可发”，而不象以前那样目标模糊、标准模糊，理念模糊。同时，系列化的“听－说－评”活动也有利于保持活动的持续性和连贯性，既有量的积累，又有质的提高，产生“前浪推后浪”的效应。
三、下一阶段努力的方向
“听－说－评”活动在我校的教改实践中已崭露头角，成为促进教师专业发展，提升群体智商的一件有利武器，当然，这一形式还有待进一步完善，针对在前一阶段实践中出现的一些问题，我们提出了以下几点设想：
1、开展“有备而来”的“听－说－评”活动
在实践中，我们发现，听说评活动的质量高低往往取决全体教师主动参与的程度，而这又离不开一个“备”字，“有备”还是“无备”，“备多”还是“备少”，直接决定了“听－说－评”活动的实效。以听课为例，不管是“公开课”还是“随堂课”，执教老师当然都是要“备教”的，可听课老师则往往缺乏“备听”的意识，走进课堂，只能“骑驴看唱本，走着瞧”。所以在接下来的活动中，我们要以“备听”作为突破口，进一步提升“听－说－评”活动的质量，使之上升到一个新的高度。
2、改变单一的活动形式，创造多元化“听－说－评”模式
在我校的“听－说－评”活动中，70%以上是以教研组、备课组为单位进行的，虽然强调了团队合作，但忽略了形式的多样化。在下一阶段的工作中，我们将力求形式多样的“听－说－评”活动。如2、3人组成“兴趣小组”，就某一共同关心的话题展开活动；1对1的师徒结对听说评活动，使新老教师在思维碰撞的火花中实现双赢；学校“课堂教学指导小组”针对某一具体问题展开的“单科调研”，旨在解剖麻雀，举一反三；青年教师邀请校长或专家给自己“开小灶”，以便“量体裁衣”，准确制定个人发展规划，等等。通过这些形式各异的活动，真正将“听－说－评”活动开展得扎扎实实，有声有色。
3、大力开发“听－说－评”活动的潜在资源，做到挖掘资源、用好资源、用足资源。
“听－说－评”活动不仅是一项制度，一个教师专业发展的阶梯，而且是学校宝贵的资源，开发好这一块资源，对于扩大学校的声誉、提升学校的核心竞争力是有着极大益处的。在“听－说－评”活动中，我们一方面要用好专家、同行教师这一资源，使他们在课堂上“为我所用，为学生所用”，另一方面还要利用异质互助的方式，将自己的视角扩大到一个新的领域，所谓“他山之石，可以攻玉”。此外，我们正在着手利用家长资源，将家长请进课堂，促进课堂教学的改革，接下来我们还打算请领导进课堂，关注我们的课堂改革，支持我们的课堂改革，成为“听－说－评”活动的又一资源。其实，我们还有一个最大的资源有待进一步开发，那就是学生。“学生是教师最好的教参”，也是“听－说－评”活动的最终受益者和最有力的促进者，有了他们的参与，“听－说－评”制度才会具有更强大的生命力，“听－说－评”这朵教研之花才会常开不谢。
2005年4月23日
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