每所幼儿园都有自己的文化历史背景、内外部条件、师资条件和环境，有着自己的独特性和区域性特点。我们青浦实验幼儿园作为上海市示范性幼儿园及区内的优质教育品牌园，如何统筹整合、发展内涵，充分发挥示范引领作用，以园本研修为抓手，进一步弘扬悠远的园文化底蕴、凸现办园特色，必须要有更深远、更具体的思考：
一． 内强素质
1． 实施不同层面教师的相应培养对策
师资培养应作为学校一项持续的重大工程来抓，我们针对教师不同的发展水平，确立了分层培养的意识：
A. 对于经验丰富，各方面发展较为全面、成熟的骨干教师，我们鼓励她们承担园内外的带教任务，给予骨干一定的压力与挑战，在压力中提升自我、在挑战中日趋成熟，把带教指导工作作为其自身继续成长的一种有效阶梯。
B. 对于素质全面、好学上进、颇具发展潜力的青年教师，积极为其创设机遇与舞台，多提供外出学习的机会，经多方考察，我们推荐了八名青年教师为十五期间的校级骨干，并列入区骨干培养信息库。
C. 对于从事工作不久，相对稚嫩的青年教师则在幼儿园中牵线搭桥，支持和帮助她们自投师门，选择了师德优、素质强、善指导、为人热情、真诚的师傅老师，明确了带教任务，保障了针对性、常规性的指导，努力缩短青年教师的成长周期。
2． 探索形成园内师傅级教师自培机制
我园教师整体的专业素养和个人能力在区里均较强，相当比例的老师曾经是行业的佼佼者，很多老师习惯了以自己为中心的教研行为，对自己的教育教学经验和技能有一定的优越感，然而恰恰就是这样的优越感在一定程度上阻碍了她们自身的进一步发展，虽然我园高级教师已占总数的60%，很多老师也都曾经辉煌过，但随着年龄的增长，身体和家庭的压力加大，浮躁、倦怠心理逐渐产生，工作上有了既不冒尖也不落后的“追求”，思想上也有了宁做绿叶不做红花的苗头。如何激发他们再发展的积极性，挖掘他们潜能，实现个人价值的再度飞跃，为此我们试行了“实验幼儿园师傅级教师评聘制”，成立师傅级教师工作领导小组，对园内相当资格的老师进行自荐和推荐相结合的考核评聘，让一些专业有威望的老师在享受师傅级教师相关待遇的同时也承担带教园内、外徒弟及率先承担园内教研实践的任务。这一举措有效激发了老师们的热情，11位教师率先被聘为幼儿园首批师傅级教师，她们很好地调适了自身专业发展和带教引领的作用，带领徒弟们在互动中不断地提高和发展着。
3． 重点围绕园本研修促教师专业发展
二期课改给一线的老师提供了一些基本的课程建设框架和思路，但是最终还是要求老师自己根据孩子的年龄特征和班级需要自主选择和建构个性化的课程内容，对教师创造性的工作提出了想当高的要求，很多老师便出现迷茫和力不从心感，无法驾御新课程，甚至连原本得心应手的老方法和原有的优势也倍受冲击。大家虽然对新理念推崇认可，但是却很难在操作中充分体现，如何解决这一对矛盾？如何在新理念和实际操作行为之间建立一种有效的联系？如何有效缩短理念向行为转化的周期？这是我们普遍所碰到的、而且又迫切想要去解决的共性问题。
那么如何有效的来解决？以何为载体？通过怎样的途径来实施？……显而易见，园本教研是一个切入点！
所谓“有比较才能有鉴别”。作为市30所园本研修基地园，近一年来我们围绕新课程改革理念，基于本园教研活动的现实基础，汲取以往的教研活动经验、针对薄弱环节，结合幼儿园“生活分享”主课题选择研究的突破口，确立了《让教师在实证比较中理解、内化和迁移》这一园本研修策略，进行分阶段、有侧重的研究。
——我们研究的目的旨在：
唤醒老师对自身教学行为中存在问题的警觉和剖析意识，形成教学行为问题化，促进理念向行为的真正内化。
改善我园传统教研的不足，探索新课程背景下切实有效的教研活动模式，让教研活动朴实、有效的帮助老师专业成长。
——我们主要采用的研究方法：
实例比较——采用集体教研中群体和个体、以及个体自身前后之间的比较，借助一些实例通过问题让老师在具体的剖析比较中理解和澄清，从而形成自己新旧经验间的冲突和联系。
迁移内化——借助老师在实践中的一些典型经验或者能呈现问题的鲜活的案例作为具体的研讨内容，建立分享、交流、研讨思辩的平台（和专家对话、和自己对话、和同伴对话）：帮助老师拓展思路、转变观念、创造性的形成自己新的认识。
——我们研究的主要内容：
构建平等、互动、合作、分享、反思的教研平台，体现教研组群体的智慧。
探索新课程背景下的教研工作环境和方式、教研活动开展技巧、组织管理技巧等，积累生动、朴实、有感染力、有实效的教研活动案例。
——当前，我们研究的重点工作：
梳理本园教研活动的经验与不足，同时结合“行为跟进”，面对经验、针对不足，设计推进园本教研活动的行动方案。
在此基础上总结1—2个在“生活分享”课题背景下的园本教研活动案例——教研活动案例、教学活动案例、教师成长档案——在与过去比较的基础上，得出一些规律性认识。
通过观察、发现、尝试、探索、交流、感悟，追寻基于行动的教师专业成长的过程和要素，以获得有效促进教师专业发展的策略、方法和成功经验。
二． 外重辐射
1． 为姐妹园提供常态化开放式带教
作为示范园，在优化开展自身保教工作的同时，又承担着区内辐射示范的义务。人是在指导和被指导的过程中成长的，我园的师傅级教师在承担外园带教任务的过程中，注重在常态化情景下对姐妹园教师手把手的指导，让徒弟们自选跟班时间来园学习，这种开放式的带教方式不仅为基层一线老师的专业能力提升提供了有力的支撑，同时对师傅自身也是一种有效的鞭策和提高。
2． 定期向全区展示真实的研讨活动
在课改的大背景下，每所幼儿园都在努力将完美的理念转化为可操作的行为，作为示范园，如果我们向面上展示的仅仅是我们的研究成果，那显然是不够的，也不是基层园所真正迫切需求的。因此我园每学期至少一次向全区开放相关的研讨活动，在展现成果的同时更袒露我们真实的研究过程，因为追求切实解决教育教学实践中的真实问题是我们的宗旨和目标，这样公开研究的过程对老师而言也是一种积极的导向，可以引起大家的共鸣，激发研究的热情，在真实的问题情景中，老师们更会畅所欲言，坦诚交流，达到研究共振的效果。
作为上海市示范性幼儿园及区内的优质教育品牌园，如何在区教育现代化进程中更好地理清思路、把握方向，走个性化、特色化的自主发展之路，逐步形成自身鲜明的办园特色，必将任重而道远，我们还需不断地分析课改进程中所存在的种种现实问题，并寻求相应的有效对策，这必定是一个复杂的、动态的、长久的过程，急功近利、急于求成都是不足取的。我们只有明确目标、诊断反馈、扎实推进，才能名符其实地成为一所示范全区、具有鲜明时代特征的市郊一流示范园，更好地满足我区人民群众对优质教育的迫切需求。
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