前言：伴随着新课程的尝试，我园的教研方式也在不断的探索中。反思以往的教研，我们除了分享、交流各自的经验外，也把解决教师实践中碰到的问题作为教研活动中的一个非常重要的内容。但综观教研活动时，大家对问题的研讨可能更多的是停留在表层，教师们针对问题提出自己的想法后也就结束了，不会顾及活动的前前后后，即问题是在什么样的情景下产生的？我们提出的这些解决方法是否适宜？等。而现在为了使教研对教师的指导有始有终，注重过程中的指导、交流、反馈，我园提出了“讲故事”这一教研的新方式，在“讲故事”中，大家触类旁通，共享思维,群体都能体验到学习的乐趣，感受研讨对实践工作的支持与帮助。
“讲故事”包涵三个环节：事前预检→过程跟踪→事后分析，三个环节是一个有机整合，循环往复的过程。
下面就以“阑尾炎”这一主题为例，阐述“讲故事”这一教研方式的运用。
2 事前预检（可以利用教研活动的时间）
事前预检：即对教师的活动提前介入。通过与讲故事教师的交流，了解她们班级中幼儿的活动状态，教师对此的设想、困惑。然后听故事者（可以是教研组的全体成员，也可以是分管业务的教学助理等）结合她的讲述，提出自己的设想或建议。
第一环节：请中（4）班的老师讲“阑尾炎”的主题活动故事
故事梗概：马骐骅在活动的时候，忽然觉得肚子疼，小朋友们很关心，也都在猜测这到底是怎么一回事？后来，他被家人送往医院，原来是阑尾炎发作，需住院开刀。他在住院的过程中，孩子们都表现出想去看他的念头。出院后，在孩子们的强烈愿望下，老师带着他们去看望了马骐骅。在马骐骅家里，孩子们问了他很多有关医生及医院的事情，他来到幼儿园以后，孩子们看到他身上的刀疤，又表现出了极大的兴趣……
第二环节：梳理出故事中的关键问题：“主题进展过程中教师的价值取向”
主持人：教师最原始的想法是什么？
中4班教师：收集了一些资料：如人体内脏的图片、有关医院的资料等，设想展开了一系列有关这方面的活动；还有孩子们好像对医生、护士这种职业挺感兴趣的，我们也设想朝各种职业这方面去发展……
主持人：孩子们对老师的预设反响如何？
中4班老师：一开始孩子们好像很热衷于这个话题，老师也以为捕捉到了孩子们的兴趣。可通过我们的观察、了解，其实孩子们在这方面的经验比较欠缺，他们的兴趣好象是即时的。
分析：尊重孩子的兴趣是重要的，但孩子对某些现象的兴趣表现有的是本能、有的是即时表面的、有的才是内在的持久的。我们所要追求的是调动孩子内在的持久的兴趣，这样的兴趣不会因为某些原因而即刻消逝。
主持人：从孩子们的表达表现上，你们觉得中4班老师的目标该如何定位？
教师1：带孩子参观医院，了解一些有关医院方面的内容；
教师2：带来人体模型，找找阑尾炎生在什么部位，了解一些人体的内部结构；
教师3：找一位医生来，孩子们可以向他提一些问题；
教师4：可以从情感方面着手，激发孩子们对同伴的关爱等；
教师5：了解一些常见病的明显症状，学习自我保护；
……
分析：新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。受传统教育理念的影响，我们的教师更多的是关注孩子某一知识点的习得，而忽视在活动过程中孩子们的情感体验。活动中，教师对孩子的关注不同、期望值不同，就会造成活动内容、活动方式的不同。在新课程的理念下，我们更应该关注的是孩子长远的发展，要注重培养孩子长远发展过程中的善思、辨别、好奇探究等良好思维品质。
主持人：从孩子们的言行中，你们认为孩子们最感兴趣的是什么？
众教师：孩子们很想知道“阑尾炎”究竟是什么？
主持人：那你们说说老师下一步该怎么做？
教师1：让孩子们把现有的经验充分的表达出来。
教师2：教师可以请一位医生过来，给孩子讲讲有关阑尾炎的事。
众教师：中班的孩子表现能力比较弱，更何况阑尾炎这样抽象的活动怎么去表达呢？
主持人与教师：
可以让他们猜想阑尾炎会长在什么地方？
让他们猜想表现阑尾炎长得什么样？
猜想得了阑尾炎以后会是怎么样的感觉？
……
分析：在强调孩子的自主学习，强调孩子主体地位的时候，我们往往会忽视或回避教师的主体地位，这是大可不必的。在主题活动中，教师与幼儿是相互依存、相互促进的。在活动中，孩子产生的兴趣只是在一个点上，他们不会主动地将其扩展为一系列的活动。这时，幼儿就需要教师的引领和帮助，在了解幼儿的已有经验、幼儿的最近发展区、幼儿的年龄特点等基础上，引领活动的要求、内容及形式，使活动能更有效、生动、科学的促进幼儿的发展；同时，教师要积极为幼儿创设支持性的环境和心理氛围，体验幼儿的感受，接纳和支持他们有不同的表达方式。
2 过程跟踪：
过程跟踪：可以采用直接或间接的方式对所提出建议的有效性进行跟踪，及时地深入、改进或调整。
第一个话题：怎么会生阑尾炎？（可以用语言引导幼儿表达）
幼儿1：奔跑了就会生阑尾炎；
幼儿2：肠子里有许多虫子，虫子发炎了就会生阑尾炎；
幼儿3：肚子里的坏虫比好虫多，好虫被坏虫赶走了，就生阑尾炎了；
幼儿4：吃得太饱了，然后去奔跑，就会生的；
……
第二个话题：阑尾炎是怎么样？长在什么地方？（可以用绘画的方式引导幼儿表达）
幼儿1：阑尾炎是长长的；
幼儿2：阑尾炎是圆圆的；
幼儿3：是一条一条的，长在肚脐眼的上面；
幼儿4：长的像小旗一样的；
幼儿5：有红、黄、蓝三种颜色的；
幼儿6：长在肚子外面的；
幼儿7：阑尾炎长长的，从头颈一直常到肚子里；
幼儿8：阑尾炎长在脚上；
幼儿9：阑尾炎长在肚脐眼的旁边；
……
第三个话题：我们的身体有时还会有哪些地方不舒服？
我的嘴角怎么会生热疮？
XXX小朋友怎么会突然呕吐？
我有的时候会肚子疼的。……
2 事后分析：
事后分析：即对建议的有效性、无效性或过程中的调整等做进一步的分析，提炼普遍的规律。
从上述孩子们的表现上分析：孩子们在活动中是积极主动的，他们在用自己的语言、行为表达，在用自己理解的方式学习。一个个问题情境，给了孩子们很多大胆猜测、想象的机会，满足了孩子们的好奇心，激发了孩子们的想象力，在与同伴互动中，孩子们的思维在激荡，在碰撞。
经过对幼儿行为的分析，在主题活动价值取向上我们达成的共识：
1、活动中，教师的价值取向更要指向幼儿的长远发展，注重过程中孩子们情感的体验（关爱同伴、关注身边的事物……），培养幼儿大胆猜测、想象、探索的行为。
2、关注幼儿，尊重幼儿独特的学习方式，会达到事半功倍的效果。
3、遵循主题活动本身的特点。
4、教师自身资源的利用与开发。
后语：“讲故事”活动的开展要把握的几个关键点：
一、抓住“典型”的故事案例
所谓“典型”就是指能给人带来思考的，带来若遇同样或类似问题如何应对的借鉴意义和价值的。它可能包含：1、教师在实践中碰到的困惑或两难问题；2、能激起教师关注、讨论的；3、具有挑战性、启发性的；
二、提炼关键的研讨主题
一个“故事”中或许包涵了教师许多的困惑和疑虑，我们在活动中不妨放手让大家畅所欲言，谈出各自的问题或想法，然后筛选出较有普遍性或代表性的关键主题，进行点上的集中思考和研讨。如：“阑尾炎”的故事片段，我们研讨的重点放在教师的价值取向上：是注重“医学上的知识点”还是注重“情感以及想象力”的激发；又如“龙”的故事片段，是注重“道德的灌输”（如让幼儿知道我们是龙的传人、继承龙的精神……）还是注重“过程的体验”（如找找有龙的东西、与龙长的像的动物、有龙的名字……）。
三、激发教师之间的碰撞交流
在讲故事的过程中，教师们会结合自身的经验、实践、对纲要的理解、对幼儿的认识等谈自己的想法，主持人要善于引发教师之间的这种碰撞，激活大家的思维。
通过对一个故事的分析研讨，触类旁通，拓展了教师的思路，对今后开展主题活动时，怎样真正的站在幼儿的立场上，构建网络、创设环境、发挥好教师的引领作用等定有所领悟。
四、实施过程中的跟踪与记录
实施过程是对研讨中所产生的一些思路、想法的检验，所以过程跟踪、记录就显得尤为重要，可以让我们提前反思或做出适当的调整。跟踪记录有集体也有个别的：如教研组对某个班级的跟踪记录；园长及教学助理对某位教师的跟踪记录；教师自己的记录等。
五、教师的再研讨
教师的再研讨主要把握的几个点：1、交流、分享实践中的跟踪与记录；2、反思过程中教师的价值取向是否促进了幼儿的发展？活动内容、形式是否有利于幼儿的表达表现？反思活动中幼儿获得了些什么？3、提供下一步活动深入开展的依据；
补充说明：
a) 教师对今天自己所讲的故事，要经过筛选，有所侧重。
b) 活动的组织者要对今天故事中，大致反映的问题要有所了解和预计，并能及时提炼出故事中所存在的关键性问题，激荡教师之间的思维，引领、推动教师的发展。
c) 讲故事活动的范围可以是大组的，也可以是小组的，亦可以是个别的；讲故事活动的时机可以是专门的，也可以是随机的；范围和时机应注重有机的融合。
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