激活主体，焕发生命的活力
——颜安小学校本研修之路回眸

尤惠明 颜安小学语文教研组长 袁 峰 颜安小学副校长

　　颜安小学地处青浦偏远的西南角练塘镇，与浙江相邻，属于“穷乡僻壤”。多年来，学校的教学质量一直在区下游徘徊。大多数教师安于现状，缺乏改革意识，漠视专业发展。群体合作意识淡薄，教研活动效益低下，人气低落，形同虚设，教师缺乏参与热情。面对课改新的要求，学校要改变现状，走出困境，必须坚持以培养教师专业素养为目标，加强校本研修，唤醒教师主体意识，转变教师落后观念，提高教研活动的效益，促进教师的专业成长。

　　一波三折，唤醒教师专业自觉
　　二期课改是一种挑战，更是一种机遇。教师在外出学习和听课中虽然了解了课改的信息，开阔了眼界，但是长期形成的落后观念并未打破：“新课程倡导的自主探究的学习方式只能适用于城区学生，农村学生的素质根本不行；”“我们农村的学生手把手教都不会，让他们自己学习，自己探究，简直是天方夜谭；”“这样的教学方式对优等生还可以，中差生怎么办？考试质量怎么保证？”……教师在你一言我一语中抖落了对新课程的迷茫，依然重复着过去的工作。
　　教师的观念必须及时转变，封闭的心灵必须及时打开。为此，学校请来了城区学校教师来校借班上课。同样的学生，同样的内容，效益却是那样的不同！教师们震动了：“平时我不知要讲多少遍的难点竟在沈老师的一演一练中学生就轻松掌握了；”“一向沉闷的课堂气氛竟在张老师的合作探究课上消失了；”“原本沉默寡言的乡下学生竟在与李老师的对话交流中思路敏捷了、口齿伶俐了；” ……震动之余更多的是深刻的思索：农村学生的素质并不差，同样有发展的潜能，关键是自己的观念太落后了，教学方式太陈旧了。
　　必须改变自己的教学方式，跟上新课程的步伐！几位不甘落后的教师在深刻的反思中开始了实践探索。他们聚在一起认真学习新课程标准，剖析城区教师的教学方式，毫不含糊地解剖着自己的教学。问题被拿到桌面上来，商讨争论着，也实践反思着。他们感到仅凭自己的经验难以彻底解决问题，缺少理论和方法的实践也难以取得突破。很快，学校为他们请来了教研室专家进行具体帮助和专业引领。他们十分珍惜与专家面对面交流的机会，倾诉着自己的迷茫，真诚地讨教着方法。在专家的引领下，开始了以课例为载体的实践研究。教学中的普遍问题提炼成了主题，他们与专家一起商讨研究过程和方法，不厌其烦地修改教学方案，专注地投入实践教学和观察反思，研讨从未有过的认真，气氛从未有过的热烈。连续三轮的实践、反思、调整，对问题认识深刻了，课例总结出来了。他们在学校组织的课例展示上，畅谈着对新课程学习实践的体会，畅谈着自己教学观念、教学方式的转变……话语中是探索的喜悦，更是不甘平庸的信心。教师从他们实实在在的转变中参悟了：我们也能行，也能作研究，也能出成果。部分教师主动要求参与课例研究。
　　许多教学中的问题需要解决，学校也需要一支骨干团队带动全体教师。于是，以研究解决学科教学普遍性问题的核心组正式组建了。为了加强研究质量，学校加大奖励力度，鼓励研究出成果，出骨干。很快，以课例为载体的主题式研究在核心组中如火如荼的开展起来。一个个针对性的课题在共同合作、反复实践中取得了突破和进展，得到了教研室专家的充分肯定，有些课例成果还在区里产生一定的影响。如语文核心组的《以读为本 融情会文》获区教科研成果二等奖。核心组的实践使他们研究能力逐渐得到提高，教学技艺不断趋于成熟，也造就了教学骨干的增多增强。上半年我校两位教师获得了首届区教学能手的称号。

　　核心带全体，校本研修步入轨道
　　事物一旦踏上正确的轨道，就会出现快速发展的趋势。核心组的实践对教师的教学产生了积极影响的同时，也深刻地影响着教师的思想：“不能永远生活在痛苦之中！”便道出了决心改变职业自卑，渴求专业进步的心声。教师在参与教研活动时主动争取实践课、研究课的执教机会，主动地与核心组教师交流。教研活动由原来的走过场，变成了彼此交流经验，讨论问题，剖析教学得失的舞台，一改以往沉闷、松散的场面。
　　教研活动的最大效益在于贴近教师的最近发展需求。在核心组教师的示范引领下，教师教学中的具体实际问题成了教研活动的“宠儿”。教师学习新课程标准，对照自己的教学，倾诉自己的困惑，切磋解决问题的方法。实践课时，共同讨论、修改教学方案，研究解决问题的方法，针对问题听课、评课，反思实践课的得失。问题的解决，相互的合作让教师感到教研活动对自己有切实的帮助，教师参与教研的兴趣提高了。为了进一步提高教研质量，提高教师研究能力，促进相互合作。学校要求教研活动针对教师教学中具体实际问题，开展主题式研究，进行自主与合作相结合的四步骤教研活动即：先把教师教学中的具体实际问题提炼成研究主题；然后教师自主进行研究（包括设计教学方案，撰写设计说明等）；再在集体备课时进行交流，优化教学方案；最后执教者实践，集体进行反思总结。这样的教研活动针对性强，过程要求明确，个人自主与集体合作相融，对教师的帮助很大。
　　主体意识的逐步增强，实践研究的逐步深入，教师需要更广阔的舞台，需要更多的专业支持。我们充分利用城乡联动、联片教研的机会，为更多的教师搭建展示实践研究成果和专业进步的平台，寻求更多与城区优质资源、教研室专家直接交流互动的机会，寻求更多的专业支持。教师在展示、互动中不仅得到了实质性的帮助，而且使教师实实在在看到了自己的进步，极大地增强了专业信心。

　　“推波助澜”，营造学校教研文化
　　进步促进兴趣，兴趣促进自觉，教师的教学实践研究变得欲罢不能。教师的教学天天都在进行，教学中直面的问题也时时都在发生。核心组、教研组的研究受时空限制已经不能满足教师的需求。不少教师在日常的教学中一旦遇到问题，都渴望着能得到及时解决，渴望得到同伴的帮助。于是，一些民间的自主研讨在平时的教学中不可避免地出现了：数学的“三人行”研究、英语的“会课”活动、语文的“一对一”教研等等。民间的教研自由灵活，对教师的针对性更强，教师的收益很大，因此普遍受到青睐。
　　为进一步鼓励教师的日常教研，提高常态课的质量，使教学质量能均衡提高。学校鼓励和倡导民间非正式教研活动的开展，增进教师间更多的互动合作。在此基础上，我们成立学校教科室，合理建制科研队伍，为教师提供更多的专业帮助。以课题指引教师的日常教研，进一步规范和提高教师的实践研究。学校改革结构工资制度，推行奖惩条例，把有限的资金更多地投向一线的教师。制度的推波助澜，教师的主动追求，使教学研究焕发出了更大的活力。越来越多的教师关注自己的专业成长，教师越来越多地向同伴开放自己的课堂，同伴间的观课、评课在各学科教师间盛行。上学期由区教育局、区教师进修学院主办的“同伴开放——让常态课优起来”现场活动在我校举行，我校教师的课堂教学能力、合作教研水平和职业进取精神得到了教育局领导、教研室专家和兄弟学校的好评。
　　主动追求进步，不断寻求发展让教师摆脱了庸碌倦怠的职业习惯，体验到了进步和成功的快乐，专业发展成为教师共同的价值追求和内心趋向。“工作着是美丽的”、“奋斗着是幸福的”是教师由衷的生命对白！

　　短短几年，我校在教育局领导、教研室专家的帮助支持和全体教师的努力下，校本研修工作取得了明显成效。以主题式研究为特点，以核心组、教研组、民间合作小组三级教研网络为构架的校本研修机制和文化，促使教师的职业价值观念发生了深刻变化，专业素养得到了较大提升，教学质量稳步上升，跃居区中等水平。学校从困境中走出来靠的正是校本研修强大的生命力！
　　回顾过去，我们的体会是深刻的：校本研修关键在于教师，在于教师主体意识的觉醒和生命潜能的激发；校本研修有效机制的建立和积极文化的倡导是教师职业价值观不断提升和专业水平不断发展的保障；同时，我们也清醒地认识到，在校本研修的道路上我们尽管取得了一些成功的经验，但还须做得更加扎实，教师的专业发展也永无止境。我们必须坚持不懈地努力，进一步提升教研品质和研究实效，进一步提高教师的实践能力和创新能力，提高办学水平。