以制度创新推进
“磨炼”理念引领下的师资队伍建设

吴甫光 上海市青浦高级中学校长

　　由于地方经济的繁荣与发展，对优质教育需求的呼声不断增强，青浦教育的投入逐年加大，教育的硬件建设有了令人瞩目的发展。近年，区教育局进一步加大了教育改革的力度，提出了教育发展要软硬兼顾，以软为主，走内涵发展之路，到2010年实现青浦教育的现代化。
　　如何在二期课程改革实践中化经验为学校发展的新动力，如何走内涵发展之路以充分发挥学校优质教育资源的作用，满足人民群众对优质教育的需求，是始终摆在我们学校面前的重要课题。
　　在实验性示范性学校的创建规划中，我们推出了强师工程，强调实行“师德、能力、学历”三位一体，提高教师队伍的整体素质，为育人工程提供保证。在新一轮三年（05—08）规划中，强调以制度创新推进“磨炼”理念引领下的师资队伍建设，为学校注入了强大的发展后劲。
　　一、基本理念
　　教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质，建设一支师德高尚、视野开阔、专业基础扎实、教学与科研能力强的高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，也是学校各项改革措施得以顺利实施的基础，更是学校进行长效管理的战略措施。
　　二、主要思路
　　1、紧紧抓住责任、爱心，设计并完善“师德研修评价制度”，促进教师的师德水准提高，保障教育教学质量。
　　2、创设“教师专业发展制度”，促进教师在课堂教学实践中提升专业水准，缩短职初教师、经验教师、骨干教师的成长周期，让更多的教师尽快成长为研究型教师乃至区级名优教师。
　　3、完善教师“磨炼—发展”能级目标评比制度。
　　三、行动策略
　　在创建实验性示范性高中过程中，我们已经构建了具有学校特色的教育岗位培训体系，未来三年，学校将从师德研修评价制度、教师专业发展制度以及名优教师评比制度建设等三个方面继续推动这一工作。
　　1、建立师德研修评价制度
　　以责任和爱心为重点，研究建立便于操作的师德研修机制，探索师德评价方式，并逐渐形成制度。
　　（1）日常师德考评制度：从日常教育教学工作中抽取、筛选能够衡量师德水准的若干重要因子，制定日常师德水平测评标准，并实施常规考评。
　　（2）应时性师德专修制度：从一年中梳理出有利于师德研修的重要时机，比如教师节、五四青年节、学校教学节、艺术节等，确立相应师德研修主题，开展师德研修活动。结合有关法令法规的颁布实施以及国际、国内的重大事件，开展专项研修，提高师德水平。
　　（3）年度师德研修制度：按照上级部门关于师德建设的常规要求，结合本校教师队伍的实际情况，每学年初拟定相关计划，年底进行必要考评。坚持并创设教师职业道德专项培训、“磨炼—成长”教育论坛、班主任工作经验交流活动、青年教师班主任工作带教等研修品种。还要因地制宜地设计研修载体，立足实际选准主题，开发有特色的项目，并围绕主题分层分类，分阶段地设计活动，不断地推动和深化主题。
　　2、建立教师专业发展制度
　　（1）教师发展连环制度：对职初教师的适应性发展，主要通过“师傅带教的新手成长制”，以师徒结对的传统方式，让新手的教学知识有效转化为教学能力，促进经验的快速形成；经验教师的专业发展通过“专家介入的教育视导制”，由校内本学科资深教师组团进入课堂视察、引导，贴近观察并严加剖析，不断提炼经验，促使较快成长为学科骨干教师；骨干教师的专业发展则通过“名师引领的合作伙伴制”，由校内外知名教师跨学科组团实施合作互动，平等切磋，对课例进行细致而深入的探究，强调反思的作用，促成教育科研能力的提高，成长为研究型教师；研究型教师的专业发展主要通过“自主完善的项目研修制”，学校引导他们积极申报各级各类课题，系统研究教育教学问题，自行物色专业理论导师，实行自主研修、自主完善，要求出经验、出理论、出思想，并积极争取成为区级名优教师。
　　（2）教师交流考察制度：学校倡导走出去、请进来的校本研修方式，为教师教育科研创设良好的交流平台。建立教师交流考察制度，有计划地安排相关教师外出学习、考察、交流，同时邀请一些国家和地区的教育教学专家来我校讲学，努力借鉴其他国家、地区的先进理念和经验，以利于本校教师开拓思路、转变观念、革新方法。继续完善对外教学开放日制度，邀请区内外同行、专家来校参加专题研讨活动，畅通交流渠道。适当安排教师储备，安排专项资金，保障教师学术交流的正常进行。
　　（3）教师专业扶持制度：对区级层面和校级层面的项目工作室进行指导与管理，及时总结项目研究成果，对一些有价值的思想、经验、方法进行必要论证，成果一经鉴定通过，应逐步予以推广。鼓励项目工作室之间的交叉渗透，拓宽研究领域。可适当聘请校外专家指导工作室开展工作，争取早出成果。
　　（4）教师课堂磨炼制度：根据当前国内外教育改革达成的基本共识：教师事关重大与改革最终发生在课堂上，我们将以专业引领与行为跟进为关键的“行动教育”模式为教师课堂磨炼的主要方法，并形成制度。
　　教师课堂磨炼制度以课例为行动载体，研究者与教师的合作平台主要有理念学习、情境设计、行为反省。运作过程包括原行为、新设计、新行为三个阶段，其间有两轮在寻找差距中的反思与调整。这样的流程多次往复，达到螺旋式上升。
　　重视教研组在教师课堂磨炼中的作用，组织全体老师积极参与以反思为重心的教学实践，进行系列研究和探讨，共同从“做”中学，“听”中学、“参与”中学。
　　教师课堂磨炼的最终目的必须是有利于学生发展、有利于学校发展，因此，内容、方式必须与课堂教学密切联系，强调研修项目的实作性。
　　（5）教师“对话”研修制度：让教师学会与文本对话——研究教材及各类教学资源，善于汲取，敢于质疑；与他人对话——审视并探寻可资借鉴的经验，学会欣赏普通人的成果；与专家对话——将自己的教学实践及体会与专家的理论作对接辨析，寻求理念的支撑与引领，获得专业认知的提升；与自己对话——通过专业日记记录教学体验，常反思促提高，在不断否定自我中完善自我。
　　3、建立名优教师评比制度
　　教师是教育改革、教育发展和教育教学实践的主体和关键，只有教师获得了较大发展，学生才能有相应发展。学校应全力支持并保障教师的可持续发展，并以教师的有效发展促进学生的不断发展，最终达成学生发展的最大化。
　　教师的发展应该是在内在需求驱动和外部机制创设的双重合力下不断磨炼完善的过程。为缩短职初教师、经验教师、骨干教师的成长周期，让更多的教师尽快成长为研究型教师乃至区级名优教师，学校拟订了适合教师专业发展的操作性较强的评比制度。
　　教师专业群体划分及成长周期图

“名优教师评比制度”暨“教师专业发展连环制度”表