教师群体专业成长：合作研修
——上海市青浦区开展校本研修的实践和认识

青浦区教师进修学院　　朱连云 郑少鸣

　　在新一轮课改中，通过校本教学研修提高教师实施新课程的能力和水平已成共识。2002年起，我区以多元、多格局合作的方式在推进校本教学研修方面积极进行实践探索，取得了初步成效。以课例为载体的“行动教育”教师校本教学研修模式成了合作的基础，并由此创生出不少实践操作样式；试点学校和教师在校本教学研修实践中尝到甜头，新课程的实施得到了有力的支持，教师实施新课程的能力和水平也相应地得到了提高。与此同时，面上的推进任务艰巨，困难不少，如：
　　1.优质教研资源依然不足，区域推进校本教学研修面临资源性的挑战；
　　2.现有优质教研资源集中在少数城区学校，缺乏有效机制解决其均衡化问题；
　　3.已形成的典型课例还只是“样板戏”，教学研修方式急需常态化，等等。
　　如何解决这些问题，使校本教学研修真正成为教师群体自主发展的需要，避免出现因较多关照强势群体、忽视弱势群体而造成沉默的大多数这种情况，这是全面推进校本教学研修的当务之急。我们在再次呼唤弘扬教师研修主体性的同时，把行动的着眼点与着力点放在“合作”上。

　　一、立足现实，建立校本教学合作研修机制
　　【行动前的叙事调查——本区教研现状】 青浦地处上海西郊，三面与本市闵行、嘉定、松江、金山等郊区相接，西与浙江、江苏两省毗邻。全区面积676平方公里，地形呈“蝴蝶”状，两翼跨度大，东南与西北两端学校最远相距70余公里。由于地理、历史、经济、文化等多种原因，青浦城乡、东西部学校在师资、教研活动和学科教学质量方面存在相当大的差距。青西边远地区一些学校信息闭塞，传统“乡校”特点仍很明显，部分教师多年来竟从未参加过区级教学观摩与现场交流。
　　随着城市化进程加快，学校向城区集中、优质师资向城区流动趋势加剧。现本区56所中小学，除了43所分散在“农村” 外，有13所集中于城区；全区49名学科带头人、69名教学能手中，城区学校分别拥有44人和58人。 “城乡”差距的扩大，使本来骨干教师就缺乏的“乡校”，在教研的资源、品质乃至动力方面都显得更为短缺、低落与不足。那些边远地方（特别在西部）学校的教研活动虽然形式上还有，但其质量与水平一直徘徊于低层次。改进教研活动不仅是实施新课程所必须跨过的一个坎，也是广大教师的迫切需要。
　　我们在调查和发掘有效经验的基础上，总结了以往学校自找对子和区学科中心组主持下的联片教研的做法，按调整后的区域规划，在全区建立了6个“城乡教育共同体”。
　　共同体的建立宗旨是为了形成一个促进学校提高教研质量、提升教师实施新课程能力和水平的教学研修合作机制。它通过行政和教研部门的介入与支持，将一个自然行政区内的几所“乡校”（一般3、4所）和1所城区学校，在相同或相近的问题和需要取向上，“捆绑”结盟，形成专业引领下合作共赢的教研联合体，实现资源共享、优势互补、责任共担、互惠互利。它与过去中心校带村校不同，“城乡”学校之间是一种互助、共担和分享的平等关系，不是一种隶属关系。
　　（一）“城乡教育共同体”的组织形式
　　1.联席会
　　共同体设校长联席会，负责教学合作研修制度的建设与计划的制定。各校校长按学年轮流主持联席会，轮值学校负责起草计划，交联席会讨论，经修改后付诸实施。区教育局和教师进修学院有专人参与活动，提供服务与支持。
　　2.工作小组
　　联席会下设工作小组，由各校分管教学副校长组成，组长由轮值学校担任。工作小组负责计划的实施，并由各校再将有关内容与要求落实到本校的具体计划之中。
　　3.学科先导小组
　　共同体根据需要和可能设置若干学科先导小组，其组成形式可多样，有语、数、英等单一学科的，有史地、理化生、音体美等相近学科的，还有基于综合活动、校本课程开发等需要而跨学科的。先导小组成员包括区级名优教师、共同体各校资深骨干教师及相关学科教研员，其任务是引领新课程的教学实践。
　　共同体学校教师参与校本教学研修实践，完成相应任务，将由区教师进修学院有关部门依据规定按一定标准计给职务培训学分。
　　（二）“城乡教育共同体”的工作方式
　　1.聚焦课堂，以问题引导研修
　　根据试点学校经验，捕捉课堂教学的真实问题，以问题引导教师校本教学研修的基本实践形式有下列几种。
　　校际会课 教师通过“课”的形式交流对新课程理念的理解，探讨教学任务的变革，解决课堂中的棘手问题。会课的一般流程是上课→反思、说课→置疑、对话→解疑、分组讨论→汇总整理，通常半年安排一次，学期“小会”，学年“大会”。
　　教学互访 针对课堂教学中存在的疑难问题，教师通过相互之间的邀请或主动走访，获取他校同行的智慧。这种形式较为松散、自由，而且随时可行。但由于学校和教师常怀“不能失了礼数”、“不能让人家失望”心态，因此他们对待教学互访还是比较认真的，接待准备也比较充分。从效果看，互访中教师交流实在，情感真诚。
　　专题研讨 就共同关心的某个教学焦点、难点问题，集中各方优势资源，强强联手组成项目小组合作开展攻关研究，如“以学为中心的有效交流”、“在交流中学会表达”、“语言感悟过程中学生情感体验的差异”和“小组学习中教师怎样把握最适切的介入时机”等。
　　课例研习 为了使新课程理念有效转化为教师的课堂教学行为，联合体集聚专业引领力量，组成课例研习合作小组，实行个人反思、同伴互助、专业引领的协同整合，探索提高课堂教学质量的新思路、新方法。一般程序为确定主题、制定方案、实施调整、总结提炼并形成书面报告或视频课例，具体操作形式有“三阶段二反思”、“同课异构”、“比同比异”等，联合体学科先导小组参与课例研习全过程。
　　2.优势互补，以差别推动进取
　　在充分了解教师个性特点及需求的基础上，组织形式多样的教学研修活动，让差异成为激发教师学习热忱、促进教师互相学习的助动剂和实现共同提高的潜在教研资源，这些活动具体有如下实践操作样式。
　　相互开放 学校通过教学展示节、开放日等活动和平时教学随访，组织教师跨校和跨学科听课、评课。建立跨校听课评课签名制，听后评后须签名，从细节做起促使教师相互学习、相互借鉴，形成互供信息、互享智慧、共同提高的观课文化。
　　骨干引领 联合体学科先导小组通过名优教师“说”、“上”、“议”、“析”课，充分发挥他们的示范作用，以点带面促进全体教师对新课程通透理解，从而推动课堂教学的进一步改革。
　　多层结对 各校经验、能力、特长互补或有相同需要的教师，在教学研修实践中结成伙伴，并互为师徒、取长补短。如名教师与新教师跨校、跨学科结对带教，以强扶弱“同心圆辐射”式的团队（学科）结对共进，特长互补“多种色彩”式的校本课程结对开发等。
　　自主教研 变革教研活动运作机制与方式，尝试自组织的教学研讨活动，赋予教师更多的自主权。教师每人每学期可以根据本人兴趣爱好或问题需要，申报上一次“实践课”、“研究课”或“展示课”，并且自主选择课题、时间和场所，通过海报和网上BBS公告形式对外发出邀请。

　　二、注重实作，提升每一次教研活动的质量
　　【行动中的叙事调查——教学开放后该怎么办？】 某校举行教学开放活动，邀请兄弟学校参加，来的教师很多。一堂语文课，听课者把教室挤得水泄不通，后到的只得站在走廊里听。现场统计，竟有68人。课后研讨，只有18人留下来，其中本校14人。问及其余人离去原因，17人说要赶回学校上课，15人说有事，还有18人原因不明。
　　研讨开始，教研组长说，某老师为我们上了这堂课，其中有些是好的，有些地方是值得商榷的，请大家发表自己的看法。
　　上课教师说课：“我这节课的目的是……难点是……重点是……不足是……”
　　听课教师的评课意见集中在目标设计怎么样、教师教态怎么样、媒体使用怎么样、情境创设怎么样，有多少学生参与了。
　　 最后教研组长总结：“目标……课堂策略……二期课改的理念……”
　　整个活动持续了45分钟，比要求的1小时少15分钟。
　　表面上看，这次活动好像没露出什么破绽，但某些统计数据值得玩味：短短45分钟有12人14次发言，其中教研组长用去9分45秒，上课教师用去4分25秒，其余教师平均用时约2分30秒；研讨中涉及的问题有13个，似乎包罗万象，但上课教师提到的问题始终得不到有效回应——交流以单向为主。
　　教师访谈提供的信息更值得深思。对于这次教研活动的感受，上课教师认为完成了任务，“松了一口气”，对自己有帮助但长进不大，因为评课说不到“点子”上。参与教师认为在这种场合“总得说几句”，但“我也不知道要说什么”，就“说一些鼓励的话吧”。对他来说，“参加不参加无所谓，参加了也得不到实质性的帮助”。会上没有发言的教师则认为，“想不出要说什么”，因为“人家说过了”。不说，“怕人家对我有意见”；说了，又“怕说出来不到位，人家说我老土”。
　　以上深度调查反映的问题是，学校教研活动形式有了，但质量不高，教师彼此之间缺乏对话交流。我们对全区学校教研活动作的全面调查，也反映此问题之普遍。为此，“如何让教师进行有效的对话？”成为我区开展校本教学合作研修探索的重点。我们把突破口放在“实作”上，通过“教学研修纪实”方式来促使教师进行深度地对话，获得经验和成果的分享，从而提升每一次教研活动质量。我们实践探索是：
　　（一）建立课堂教学问题信息卡，培养与激活教师的问题意识，促进教师萌发对话需求
　　信息卡制作可以在教师备课本中增加活页，分“我的问题”和“学生的问题”二栏（如下图），由教师在课后即将感悟到的问题记录下来。

　　（二）问题前置，让教研活动变得更有目的性和针对性，使人人有话可说

　　我们认为，一次教研活动不必面面俱到，可集中于一二个问题，求得解决。为此，教研组须有准备地积累课堂真实问题，通过集体协商，在学期初筛选出若干个主题，编成研讨主题表，发给每个教师。下图是我区豫英实验学校三年级数学教研组的一份研讨主题表：

　　（三）开发专项教研技术，让教师学会倾听、学会思考、学会表达、学会分享和分担
　　我们的做法是，改造教师的备课、听课和交流手段，引进左右手栏记录，让教师用纪实的方式，进行深度对话，导引教学观念和行为的改变，提升教学实践智慧。从效果看，由于有技术作支撑，教研活动的质量较高，教师之间有了真正的互动，点滴的经验得以串联起来，产生结构化的反思。
　　1.备课或教学设计的左右手栏记录
　　右手栏为“我的教学问题”，在备课后或会课对话前记录；左手栏为“交流后的体会和想法”，会课对话中或之后记录，如下图所示：

下一页