将校本研修进行到底：促进教师行动智慧的创生

姜虹 青浦区教师进修学院副院长

　　四分之一世纪前，青浦教改经验从课堂走出，又在一次次规模大大小小的教研活动中传播开来。今天，面对工作重心的下移、校本研修行动的来临，我们回顾青浦教改历程，汲取成果中积淀的老一辈教师的行动智慧，备受鼓舞，也深感承前启后责任的重大。
　　一、进入新世纪，青浦教改经验需要传承与创新
　　1.教师队伍新老更替加快，本土经验面临继承、发展的考验
　　“十五”期间，青浦区共引进教师近1200名，其中绝大部分是外省籍教师。怎样让这些有着地域文化差别的新来老师适应上海的课改需要，了解青浦教改积累的丰富经验，继承和发扬青浦实验开拓者留下的改革传统，是青浦教育可持续发展面临的一件大事，也是教师进修学院一项艰巨的任务。
　　面对充满着种种不确定因素的课堂，新教师要胜任，光是合格学历还不够，许多实践性强的知识，要他们自己在课堂教学的跌打滚爬中摸索。这对我区的教师队伍建设来说，似乎又要有一个新的循环，大批教学新手将通过实践历练增长智慧，担当起继续青浦教改实验的重任。帮助新教师加快成长，缩短成长周期，从中造就出新一代经验教师、骨干教师，教师进修学院义不容辞，责无旁贷。
　　2.二期课改向教师进修学院和教研员提出了挑战
　　课程改革和教师专业发展的需求，使教师进修学院面临生存的挑战。
　　挑战之一：教研人员的角色适应。也就是教研员如何从传统听课评课的工作模式摆脱出来，改变为了评鉴好差而刻意打分、把人分等的简单做法，既要变高高在上的指导者为共同研修的合作者，又要当好平等中的首席。
　　挑战之二：教师培训模式的顺应。也就是进修学院组织的教师培训如何针对新课程实施需要，使理论学习与解决本学科、本人的实际教学问题密切联系，使学（学习先进的教育理论、理念）、做（在实践中尝试改进、改革）、研（带着现实问题进行课题、课例研究）相结合。
　　挑战之三：校本教研需求的回应。也就是教研、科研人员如何帮助学校提高教研活动的质量与效益——向深度开掘，让教师人人都愿意并积极公开自我；向高度攀升，在合作研修中创生教师群体智慧，让人人得以分享集体的知识财富
　　这是一场破冰之旅，对我们来说，学习、继承、发展青浦教改经验，是应对挑战的必然与必要的选择。
　　3.“从教学理念到实践操作的中介研究”这一课题为教师进修学院增强与提升服务功能，搭建了一个宽广的平台
　　2000年，由我院院长领衔的课题《从教学理念到实践操作的中介研究》，被立为市级重点项目，它将教与学的改进与教师专业成长连在一起，将教学实践的研究与教师培训及其课程建设紧密结合，并融合后来开展的行动教育模式的探索，为我区推进校本研修作了铺垫与预演。
　　这几年来，课题研究过程中总结出的教师进修学院要发挥的“三个中介”作用，即课程与课堂的中介——围绕设计，进行教学理念的有效渗透；行动与反思的中介——针对问题，进行教学理念的自觉审视；实践者与研究者的中介——依托经验，进行教学理念的自主建构，正成为我院工作创建特色的基本策略。
　　二、一场“静悄悄的革命”，青浦教改出现了历史性变化
　　区域推进校本教研，在青浦区是一场促进教师专业化成长、全面实施二期课改的“静悄悄的革命”，它改变了教师继续教育主要是坐在进修学院听理论报告的原有模式，也没有刻意追求大规模改革的轰动效应，使实践研究平静地回归教学实践。研修正未有穷期，以历史发展的视角看，青浦教改出现了新的变化。
　　1.从少数教改带头人登高疾呼、一二所学校试点示范到一批批普通教师组成的骨干群体逐渐涌现、面上各校“群雄逐鹿”，个人智慧的引领正在走向团队对团队的互动
　　青浦实验的先行者是当年进修学校的几位学科教研员，他们和教师中敢吃蟛蟹者在一二所学校先搞起教改实验来。少数先进典型和一个巨大的落后面并存，是青浦较长时期的现实写照。今天，这个局面正在被打破，走校本研修之路已经成了边远地区学校领导与教师改变落后面貌的行动口号。
　　在指导面上的研修工作中，专家的智慧继续得到发挥和受到尊重，但骨干教师的团队带教、不同层面专家的团队协作，正使优质教研资源产生出集聚效应。
　　2.从致力于提高总结水平的“上位融合”下移到学校层面的基层融合，教学的理论与实践相结合得到了进一步实现
　　青浦教改经验的总结与提升得益于取法乎上的成功策略，由于理论观照有力，一线教师创造的原型经验经过教研人员的科学加工提高了自身品位，成为有本土特点的教学基本原理。看来，青浦教改经验的加工能让理论与实践在理性“上位融合”，致使一直得以保持着历史经验的现实意义和实践价值。
　　现在，校本研修的区域推进，使众多教学经验的提炼直接操作于经验生成的现场，直接由研究人员与一线教师共同加工。无疑，理论与实践能在实践经验发生的基层融合，使提高教学理论与教学实践的结合程度有了更多可能性。
　　3.从集中精力打磨“精品课”到关注常态下的课堂，教学研究越来越重视应对现实问题的处置性经验的积累
　　青浦教改实验是从改革课堂教学着手的，在取得大面积提高教学质量的实验成果后，为了阐释和展示教改的基本原理，改革的先行者们曾经设计了一系列凸现青浦教改理念的公开课。一段时间以来，我们都把这样的课选择在少数几所师资条件较好的城区学校实施，教研员们也把相当大的一部分精力集中于公开课的准备上，力求年年都有新意、有进步。这些学校通过展示课，在全区发挥着引领作用。
　　现在，普遍提高教师的教学水平已成为全区学校的共同呼声，这就要求我们切实关心所有教师的现实需要。积聚每位教师针对具体教学问题的不同的处置性经验，帮助他们领悟蕴蓄于其中的行动智慧，是有效展开校本教研的推进策略。
　　三、教研员一定要转变角色与强化职能，融入并服务校本研修，创生丰富的教改行动智慧
　　在教师进修学院工作重心下移、大力推进校本研修过程中，教研人员有着不可替代的地位与作用，但也不能满足于个人原有经验，止步不前、故步自封。教师进修学院要抓住、抓紧、抓好这支队伍，强化其职责，发挥其功能。
　　1.以制度建设为抓手
　　这几年，我们抓住工作制度的建设，目的是结合新一轮课改的要求，将青浦老一代教研员们传下来的优良作风加以明确化、条理化、规范化，发扬并提升原有经验，努力实现与时俱进。
　　对内，随着教师进修学院机构重组，我们重点推出“三二分段”周工作制，整合下基层学校“打鱼”与在办公室“结网”的关系，使全区各个层面的教研工作能够正常开展、使进修学院整个教学研修工作部门得以高效运转。在此基础上，再要求教研员制订好个人“三七”学期研修工作计划，使事业发展与个人成长合理协调。
　　对外，我们用定校定人的办法，加强与巩固教研员与校本教研制度建设基地学校的合作，并以多种形式的合作共同体推进城乡联动、联片教研，使进修学院的中介作用有最合适的发展空间，使基层学校的教研需要能得到最大限度的满足。
　　2.以实作指导为平台
　　教师需要的专业引领，是围绕他的教学现实的评议意见与改进建议；最不欢迎的所谓“指导”，是高高在上、泛泛而谈的宏论大言和没有操作思路的提示。为此，我们抓紧教研员工作方式的转变，明确教研员要把“打鱼”的网撒在教师的“实际作业”上。
　　首先，教研员在深入课堂观察调查的基础上，以教师所上的课为实际作业，进行诊断分析，指导教师自我对照、自我反思。同时，教研组的其他教师也可通过共同观课、共同研讨，从中获得提高。
　　之后，教研员和备课组教师一起商讨改进方案，在充分交流各人意见的基础上，让上课教师自主决定取舍，完成新的设计，其他教师再一起观课。
接着，针对新改变的实际施行效益，继续进行评议，让教师通过体验成功的愉悦，坚定课改的信心，通过检察教学过程中的不足与失误，增强不断改进的决心。
　　3.以文本交流为突破口
　　教研员自身的专业素养是有效教研的前提与基础。为了抓好教研员队伍整体素质的提高，我们针对本区部分教研员“说强写弱”的软肋，在文本撰写上加大了作业力度，促使教研员在本人、本位经验的理性概括上再上一个台阶。
教研员参与校本研修，必须明确这样的信念，只有建立在文本准备基础上的口头交流，教研活动的质量与效益才能得到保证。现在，我区的教研员将承受下列最低量的文本作业：每5年完成1门教师继续教育新课程的建设（包括课程计划与实施总结）；每2年完成1项课题研究报告；每学年完成2次学科调研（含调研报告）、2项教学案例研究（含报告），执教2节公开课（教学设计及课后反思与总结），组织（或参与并指导）10次全区性教学研修活动（含过程设计与活动评价），观课80课时（含观课手册）。每学年，研修中心还将每门学科教研员提交的工作报告，汇编成“学科教学白皮书”，向全区学校发布。
　　教研员的最终成功体现在开发与创生一线教师的教改行动智慧上，但文本可以充分展示并长期保存这个独特的凝聚智慧的过程，而它又承载了教研员自己在融入与服务校本研修过程中积淀的睿智。