下沉管理重心，凝聚团队力量，构建教研文化

徐峰 青浦区庆华小学校长

　　思考与认识
　　文化建构是现代学校发展的根本策略，是所有学校管理者不懈追求的理想境界。学校文化是一所学校在长期活动中积淀下来的，是学校丰富的智力背景和深厚的文化底蕴的一种总和，也是学校全体成员共同遵循的价值观念和行为方式的总和。它虽无“形”，但有“象”，弥漫于学校各方面工作之中，像一只无形而有力的巨手，在暗中操作和把握着学校的运行和发展。
　　基于以上认识，我们感到学校的教研文化肯定也应该是在学校的日常研修活动与过程中形成和发展的，要构建学校的教研文化，作为学校的管理者来说，我想一是要转变管理策略，以管理重心下沉，关注点前移为主要方式，将自己与教师的日常学习与工作融合、捆绑，使管理真正成为一种导向、一种服务、一种激励；二是要强化理念认同，以先进的理念与适切的目标引导、助推教师产生自主参与、自我提升、合作共享的内驱力，凝心聚力，促进主体发展；三是要反思重建制度，以科学规范的教研制度和务实有效的实践体验保障和支持校本研修工作的顺利推进，不断积累，提升教研品质。

　　实践与体会
　　一、关注人文，树立校本研修新理念
　　新课程教育改革要求教师“形成并保持终身学习、研究教学的意愿，掌握反思、研究教学的能力，以及对自己的专业发展负起责任的使命感”。在“关注人文”的理念引导下，我们追求的目标是“师德共育、人格共建、教学相长”。
　　1、树立终身学习意识，获得自我发展的能力
　　“自我更新是新型教师队伍形成的标志。”在学校文化价值的取向上，我们强化理念认同、素养重建，一方面帮助教师制订学习和发展规划，另一方面通过教师论坛、专题报告，如《培育庆小精神、塑造可爱教师》、《团队精神你我谈》等形式，建立开放的环境和支持性群体，以师德建设为核心，让教师在自我融入群体的过程中，提升教育的境界，找到发展的坐标，这也是教师工作兴趣、灵感的源泉。
　　2、形成自我反思意识，提高实践与研究的能力
　　“改革最终发生在课堂上”，让教师在课堂教学中真实成长。我们通过引导教师对日常教学的反思与研讨逐渐使之成为教师的一种专业生活方式，成为其职业发展的内在需要：教师坚持反思性教学活动，进行实践与理论研究之间的多重整合与转化；教师坚持撰写教学后记、教育教学案例，定期交流评比；学校领导、教师经常进行换位思考，面对现实公开自我、改进自我、完善自我。
　　二、学研训结合，开拓校本研修新途径
　　教师工作中的学习和研讨是校本研修的显著特征，教师相互间的学习与研讨是其成长最直接的实践资源。我们发挥校内外资源优势，创造合作研究条件，搭建校本研修平台，以研促教，以训促教，保证新课程理念转化为教师实践。
　　1、集体教研，注重横向的交流与合作
　　我们充分发挥集体教研的促进作用。一是采用新老挂钩师徒结对的方式，教龄未满3年的教师拜老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。二是发挥备课组、教研组作用，采用互动参与的方式，围绕教育教学中的实际问题，在校内教师间、校际教师间展开广泛的对话与交流，借助群体反思解决问题。三是成立校学科指导组，行政人员深入课堂、研究教学，全面负责各学科的教学指导工作，对于具有普遍性、代表性和广泛适用性的教学问题，进行集体研讨。
　　2、专业培训，注重纵向的协助与引领
　　我们重视发挥专业引领的导向作用。一是坚持校本研修工作制度化、日常化，定时间、定内容、多形式（理论学习、专题研讨等），力求内容新、方法活、效果实。二是充分利用专家讲学的机会，更新教育观念，提高教育水平。学校邀请教育局、教师进修学院的领导、教研员进行指导。三是创造条件加速骨干教师成长，让他们接受高层次、全方位的系统培训，给他们提供更多的学习与交流的机会，促使他们尽快成长，成为校本研修的领军人物。
　　三、统整科研，构建校本研修新载体
　　科研教研相结合，将立足点放在解决课改中所遇到的实际问题，将着眼点落在新课程理念与教育教学实践的结合上，力求体现“以过程为本，以质效为本”，让不同的教师在各自不同的转型期都能获得发展，让课改向纵深推进。
　　1、以课例研究为载体
　　围绕某一课题，在教研组全体教师的共同参与下，采用多种工作流程，如，个人设计→组内说课→教学实践→集体观察→组内分享→提出建议；合作设计→教学实践→集体观察→组内反思→教学实践等。我们关注课前的教学设计、课中的学习过程、课后的反思评析这三个环节，通过这一过程来促进教师反思，发现问题并及时调整；来强化团队合作，改变教师孤立无助的状态。
　　2、以项目研究为载体
　　学校围绕《青浦区教育现代化行动计划》中参与的8个项目研究，制定项目计划书，并在分块培训的基础上，将之与教师的教育教学研究融为一体，统筹安排，同步运作。我们引导教师在研究的状态下工作，针对自己教育教学的问题开展专题研究，获取体验经验，变革教学行为。目前已设定相关专题，同时着手建立学校科研网资源库，搭建教师日常交流的平台。
　　3、以课程开发为载体
　　通过校本课程的开发，使教师在参与课程开发的过程中，学习相应的课程理论知识，时刻保持对课程相关信息的敏感，多方吸取同行经验，不断完善自己的知识结构，令工作更具有成效性。学校开设IT、棋类、环境、书法、红读、WQ等多门课程，让一部分有专长的教师从事此项工作，争取用一到二年的时间创编出适合本校使用的校本课程教材，并使之逐步走上正轨。
　　四、健全机制，强化校本研修新秩序
　　进一步创新制度，并使之规范化、日常化，是校本研修有效开展、课程改革顺利推进、师资队伍可持续发展的根本保障。我们通过完善制度、强化保障，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发成为自觉，由无序走向有序。
　　1、 推进四项改革
　　⑴改革传统备课制度，实行集体备课制
　　从去年起，我校积极探索备课制度改革，在实行新课改的一年级中试行集体备课制，提倡备电子化、个性化的教案。总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”，即先是教师分块备课，然后教研组集体评议，最后根据教学实际修改，课后须有反思。在其他年级中，我们提倡“左手栏、右手栏”的方式，积累教学反思。
　　⑵改革学科指导方式，实行集体观课制
　　学校分学科成立学科指导组，校长任学科指导组组长，下设语文、数学、英语（双语）、品德与社会、艺术、体卫、劳技、信息技术8个学科指导小组，全面负责各学科的教学指导工作。实行集体观课制，定期交流各学科教学情况，逐渐形成领导、骨干深入课堂，研究教学的良好氛围，从而有效提升了本土的学科指导力量。
　　⑶改革质量监控制度，实行常态调研制
　　我们从改革作业设计这一环节入手，进一步丰富教学质量监控制度建设的内涵，通过年级组、学科组、教导处三级管理网络实施常态下教学质量的监测，在质量抽测的内容和方式上动脑筋、变花样，意将质量监测从单纯的评价教师、学生抓化为引导、促进教师转变思想、改善行为的一个扶手、一步台阶，采用“短、平、快”的单项性知识、技能的测试于期中、期末的部分年级部分学科的全面监控相结合的方式，这样既减轻了质量抽测对教师形成的巨大心理压力，同时又在一定程度上构成了教与学的“风向标”。在此基础上，我们更重视后续的跟进，每位教师都进行情况分析，从实际出发，反思教与学的问题结症，共同商议，寻求调整、改进的策略。
　　⑷改革师生评价制度，实行个案跟踪制
　　一是改革教师的评价。为构建一支“师德高、业务精、能力强”的教师队伍，学校制定名优骨干教师发展规划，构建新教师、骨干教师、名优教师三级培训体系，建立名优骨干教师个人成长档案，实行动态管理。此外我们纳入学生、家长、同事对教师的评价内容，并将这三方面的评价结果参入教师的考核评定中，并与教师年度考核、职务晋升、聘任聘用、推优评先等挂钩，在科研立项、进修培训、学术研讨等方面予以优先考虑。
　　二是改革学生的评价。以《学生成长记录手册》的推广使用为抓手，多层次多角度地用发展的眼光评价学生，帮助他们有效调控学习过程，促进自我发展。同时我们关注差异，因材施教，实行培优扶弱的个案跟踪，确定跟踪对象、建立跟踪对象档案（基本资料、背景资料、问题主述、辅导策略等）、撰写案例、整理交谈记录、反思过程形成体会或启示等。
　　2、 落实三条措施
　　⑴教研行为自主化
　　教研组是开展校本研修的中间力量与基本组织。学校非常重视教研组的建设，明确各教研组长的职责，实施教研活动组长负责制、学校领导联系制。即学校规定双周每周一为教研日，各教研组的活动由组长负责，学校领导各联系一个教研组，指导并参与各组的教研活动。
　　⑵教研内容专题化
　　我们通过“网络背景下的课堂教学”、“与新课程同行”等主题式研讨活动，引导教师将教育理念转化为具体的教学实践行为。各教研组开展教研活动，事先定好计划、确立研究主题，做到 “三个有”：即有主题、有中心发言、有活动记录，“两个结合”：一与课题研究相结合，二是与校本培训相结合，如新教材培训等。
　　⑶教研形式多样化
　　教研的形式由原来的单一走向多样：从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨、接力实践、连环跟进的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨(双语教学研讨)；具体组织形式有观课评课、课例研究、主题研讨、专题学习与交流、教学评比与展示，还包括随机非常规教研等。
通过这两年的实践，我们的体会是：
　　1.在学习中强化理念认同。通过建立开放的环境和支持性群体，让教师在自我融入群体的过程中，提升教育的境界，找到发展的坐标，追求共同的价值取向。
　　2.在行动中提升实践智慧。以 “让教师更智慧地教，学生更聪明地学”为宗旨，以任务为纽带，让教师在实践研究中不断增强专业成长的内驱力，促进自觉发展。
　　3.在互动中凝聚团队力量。通过互动的教研行使有效地促进教师间的思维碰撞和行动交融，从而为营造凝心聚力、合作共进的校本研修文化奠定良好的基础。

　　从课堂起步，从教学问题入手，从具体操作策略着眼，是我们开展校本研修、提高课堂质效、促进教师发展的出发点和落脚点，我们清醒地认识到这是一个长期的、艰巨的过程，但我们有理由相信，只有把握住课改跳动的脉搏，凝聚起教师的智慧和力量，就有可能绘制出美丽的课堂，才有可能真正实现教师、学校的整体发展。