关注实作，关注常态
——有效支持常态教学的教研策略

李永元 青浦教师进修学院研修中心主任

　　背景一：上世纪70年代后期，面对教学质量极度低下的事实，以顾泠沅为代表的教研人员，率先进行教学改革，向教科研要质量。经过“十年生聚”，创造了“青浦经验”，使青浦的教学质量获得了大面积提高，并产生了广泛的影响。
　　◆进入新世纪，面对新一轮课程教学改革的新情况，如何促进教师在教育行动中提高实施新课程的能力和自身专业发展的水平？怎么办？本土实践中寻找经验起点！
　　背景二：新一轮课改教育价值取向变化：由致力于培养精英转向关注每一个学生的发展；从传递知识为本转向以培养人的主动发展意识与能力为本，由关注学科知识转向关注学科领域与生活、社会（乃至职业世界）领域。教育教学过程突现开放与互动：内部对师生的开放，向外对社区社会，对网络媒体的开放；过程互动，并呈现多元、多向、多层、多群的状态。学校教育的“工业批量性生产模式”面临转型。学与教面临新文化；教研室工作行为方式面对选择。
一、关注教研的起点与目的：让教研面对常态教学
　　三次调查：
　　◆教师课堂教学行为的调查与分析：
　　知识呈现方式：要求与情景、例示与讲评、作业设计。
　　教学过程组织：认知导入、学习点选择、反馈与评价。
　　提问－释问行为：问答过程、理答评价。
　　学习诊断行为：知识获得的观察与评价、学习方式引导。
　　◆青浦区校本教研基本情况现状调查（略）
　　◆“行动教育”八区联动校本研修调研（略）
　　总结的经验与发现的问题（略）
二、加强合作，带动群体：区域推进中的专业引领与有效互动
　　1、合作研究，用课题群带动群体
　　◆ 构建模型典型先导——语文学科实施新课程课题研究思路
　　2、鼓励校际合作,组织联片教研，关注实作能力，引导行为改进
　　◆合作共享，多层面开展联片教研
　　校际会课 教学互访 专题合作 同伴结对
　　回乡支教 跨校带教 研修沙龙 网上交流
　　◆群体实践中的个性化创意比较及连环改进：
　　“同文异构”、“同题异课”中的探究聚焦与风格比较
　　◆ 连环改进：提升教师集体行动智慧（市教科院王洁博士的领做）
　　3、与基地校联手搭建资源开放平台，让优质资源经常性地支持常态教学
　　4、改进新教师入职指导方式
　　◆ 新教师入职教育：（职初——有经验，走向成熟）
　　① 职初教师与有经验教师差别比较（静态、动态）
　　专业知识——教学技能——人格力量——教学理念——职业理想
　　② 以往入职教育“说教”、“讲座”效果如何，有什么问题
　　指导教师的榜样力量（为人处事、教学经验），教研活动边缘化现象
　　◆搜集经验——新教师走向成熟的途径
　　①与指导教师共同工作
　　②融入公开交流及审视教学过程
　　◆培训与教研指导：研修技能创新
　　实作指导
三、以优化常态课为目标，提升常态教研的品质
　　1、研究教研技能，进行支持常态教学的有效教研方式探索
　　◆ 进行“有效引导教师改进教学行为的教研技能”的课题研究
　　◆ 在常态教研中引导教师掌握基本的观察、反思、交流的方法。
　　观察的技能，反思的技能，交流的技能
　　洞察自己的经验与不足是教师成长的关键
　　◆分析引导学校教研反馈会议的问题关注
　　２、与教师一起不断疏理总结，积累常态教学中的实作经验
　　◆校本教研中嵌入大群体培训的有效策略探索

　　◆ 与教师一起进行教育资源分析与课程设计
　　例，综合实践活动：“经历－感悟－表达——成长中的故事”
　　课程内容思路：
　　老家景象：自然环境、生活习俗、伙伴故事
　　苦难是金：贫穷、磨难、志气
　　感受意志：艰辛、曲折、追求
　　生命神圣：生命价值、人格尊严
　　祖国母亲：根的故事、故乡情思、四海一家、祖国母亲
　　 ◆建构“疏理课堂”的常态课教研流程

　　◆结合实作经验与要素表征引导的“常态课评价”
　　养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验，进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量，让“研究从家常的备课与教学设计开始。”让研究成为常态。
　　3、常态教学的初步的经验与成效（略）
　　四、有关体会（略）