传承和谐 共同成长

倪明 上海市朱家角中学数学教研组长

　　上海市朱家角中学是“二期课改”实验基地。我们学校数学教研组在办校六十多年的过程中已经形成了“和谐民主、团结协作”的教研文化。新一轮课程和教材改革强调了教学要以学生发展为本，数学学科要求全方位提升学生的数学能力。我们数学教研组在新形势下将校本研修定位为：传承和谐民主的教研气氛，不断创新，解决教育教学中的具体问题 。并将教师专业化成长贯穿于解决问题的“实践反思、同伴互助、专家引领”的教师行为中。下面我就介绍几个故事：

　　“我是数学教师，我听组长的”
　　我校校长徐绥琪老师也是我们数学组的权威，但他仍坚持参加教研组活动，他还时常说：“在组里，我是数学教师，我听组长的”。他以前执教的《一元二次不等式的解法》时曾创造了一套解法记忆口诀。这套口诀能使学生在短时期内较熟练正确地解决一元二次不等式的求解，但在后续学习中学生又会出现不理解内涵而落入记解法的怪圈。针对这种情况，在新教材授课过程中教研组教师进行集体备课，我们在平等的对话中对该课进行二度设计：改变传统的“以教师的教为主”为“以学生的学为主”。确定教学过程着重渗透“数形结合”的数学思想方法，即教师尽量发掘“数”与“形”的本质联系，促使学生弄清一元二次不等式、一元二次方程、二次函数和常数函数y = 0四者之间的联系，善于运用数形结合的思想方法去分析问题，解决问题，从而在记口诀的基础上使学生真正理解问题的内涵，提高学生的数学能力。在探讨过程中，青年教师主动要求发挥其特长，制作多媒体课件。多媒体课件的运用，更为突出教学重点，突破教学难点起到了很好的辅助教学效果。
　　当教师把所有学生纳入自己的视野，关注他们的学习过程与方法，当教师之间为解决问题各抒己见又其乐融融时，针对问题本身不分教龄职称，在和谐的倾诉、倾听、建议中，形成合作、进取、针对问题本身研讨的氛围和行动，不断为我们组的教研文化赋予新的涵义。这个过程使各个层次教师在同伴互助中体验“发现问题——寻找解决办法——改进工作——完善自我”的这样一个教研过程，真正获得工作的成就感，促进教师自身的专业发展。
　　“有我们在，你大胆地干”
　　我们的上任教研组长王维明老师因工作需要到教导处工作，我是在2002年担任教研组组长工作的，当时我作为年青教师顾虑很大。因为在我们组中有很多经验教师，更有很多人在青浦地区都是很有名气的，我做组长能行吗？但老教师们一句话“你大胆干吧，有什么困难找我们”使我疑虑顿消。他们每一次都能主动积极地参加教研活动，时值新教材第一年试点。老教师们及时提醒我注意新老教材的比较，关注新《上海市中小学数学课程标准》的理念等等。使我能在工作中做到每次教研活动有主题。例如我们比对新老教材设计了《等比数列前n项求和公式》两种推导方法，一种是教材提供的乘公比错位相减法，增加第二种是由an与Sn的递推关系的推导方法。《分式不等式》一节中，老教材直接给出分式不等式解法过程，新教材用贴近生活的背景创设引入使学生很快融入学习，但提炼出的解析式却较繁琐，因此我组设计了一个既联系实际又较为简洁的引入。寿学新老师还经常提醒我做工作要勤干更要巧干，一定要教研促教学。于是我就在全组教师的配合下提炼出我组“设计——实践——反思”多起点无终点的螺旋上升的“行动教研”模式，发动教师写教科研论文、案例分析等。在这种氛围里青年教师更是主动请缨，完成了新教材集体备课的电子化文档，为教研组搭建资源共享平台。

　　“让我试试看吧”
　　作为实验基地学校，我校在去年和今年九月开展了两次大型的教学展示活动，高二年级的授课内容为《向量的数量积》。这节内容是新老教材内容处理变化较大的部分。新教材较之于老教材多了夹角和投影的两个概念，并增补了由投影的概念对性质4进行证明，所以内容显得繁多又琐碎。上好这堂课难度较大。两位参加工作才一年的新教师吕琪和庄玮硬是不怕挑战，用一句“让我试试看吧”承担起开课任务，在教研组老师的共同献策下圆满地完成了开课任务。又是一句“让我试试看吧”使同为青年教师的初元微在去年的基础上加以反思，重新设计本课，在活动中亮出了自己的风采。
　　另外担任2005届高三备课组长的俞黛梅老师，在之前还不曾带教毕业班工作。但她能勇挑重担，变压力为动力，勤学好问，在集体协作下闯出了属于自己的天空，使自己迅速得到了提高。
　　以上只是几个发生在我们组里的几个故事，朱家角中学数学教研组教师在和谐民主的文化氛围下都能最大化地展现自己，除了正式的教研活动外，我们最大受益在于：工作中一旦出现教学问题（例如：一个概念怎么讲？一道习题怎么讲解，有几种解法？学生为什么会犯这样的错误？课堂集体练习一部分学生不投入怎么办？），我们都能得到其他教师的及时回应。大家能随时交流、探讨，集思广益，这样就提高了备课的实效性。近几年数学教研组在和谐的文化氛围中创造了突出成绩，青年教师迅速成长，这种教研组文化已成为教师成长的精神家园，并形成教师共同的价值取向；每位教师以人与人之间的真诚情感为纽带，在工作中形成了正确的现代教育观念和敬业的工作态度，并连接教师与教师，教师与学生，追求共同发展。