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——构建校本教研四校协作共同体的实践与思考

柏金华 青浦区金泽中学校长

　　金泽镇位于青浦区的最西端、江浙沪两省一市的交界处，距上海市中心80公里，现金泽镇于2004年3月由原金泽镇、西岑镇、商塌镇三镇“撤三建一”合并而成，镇域面积 108.49平方公里，常住人口6.2万人，流动人口1.5万人。金泽镇四所初级中学也因三镇区域的合并联系更为密切。地方政府期望教育质量像经济工作一样每年增长若干个百分点以及老百姓追求高质量义务教育与学校办学水平低这对矛盾比较突出。因此，提高学校的办学质量，为当地两个文明建设提供智力支持和人才保证成为我们“四校”共同追求的目标。
　　四所学校面临着两大突出的问题：
　　1、区、校两级骨干教师严重缺乏，且成熟教师在各校各学科中分布不均。
　　由于种种原因，四校在骨干教师培养方面出现断裂层，各学科缺乏能对学科组、教研组和学校等各团体与组织的发展起带动、引领作用的骨干教师，平时教研活动质量不高，流于形式，造成教育教学在低水平上不断重复，给学校教育教学质量的提升带来了很多的矛盾和困难，也影响到教师个人专业化的成长。
　　2、新教师的培养问题突现。
　　2002年以来，四校为了弥补师资严重不足，从外省市和本市高校招聘了大量的新教师（四校4年共招聘教师90多人，约占专任教师总数的 44 %左右），而各校新教师缺乏各学科较为成熟教师的带教，四校均面临着新教师培养的困惑。
　　由于目前学校师资队伍存在的这些困难和问题，也衍生了严重阻碍四所学校各自发展其他深层次的问题：现有教师的职业素养不能适应新课程的需要，学校缺乏协作共同体，教育教学质量难以保证长时间的相对稳定等。这些教学中的实际问题，也就成为四校寻求学校内涵发展的共同话题。
　　一、理念和目标：
　　四校联动的共同话题是哪些影响和阻碍学校发展的问题，因此四校联动、校本教研的教研理念：以问题为出发点，以教师专业发展为目标，以研修活动为主线，智者引领，平等参与，共同发展。强调“教师即研究者”、“课堂即研究室”、“教研组即研究组”的观念，把校本教研作为促进教师专业发展的重要途径。
　　四校归根到底的困难和问题是师资队伍的质量，四校希望在平等的基础上，在进行学校校本教研的同时，能重拾和充实片内协作的教研活动历史，充分发挥各校优质资源，借助研修人员的指导，整合片内教师专业发展的人力资源，进行学校人力资源的优势互补、共建共享，促进教师的专业发展，造就一支业务精良的师资队伍，从而促进学校的发展，推动区域性教育教学质量的提高。
　　二、具体实践和效果。
　　（一）建立组织机构
　　为更好促进校际联动本教研活动的开展，四校在共同协商和讨论的基础上建立了“校际协作共同体”，由四所学校校长领衔，四校教导主任、学区学科召集人具体运作，教师主体参与，区研修中心教研人员为合作伙伴的组织系统和运行网络(如图)。

　　（二）制定研修制度
　　为了保证活动的有效性，制定了校际协作教研制度：
　　1、每两个月召开一次由四校校长、教导主任参加的联席会，研讨工作。
　　2、每月召开一次由教导主任或学区学科召集人参加的例会，布置工作。
　　3、每学年组织一次集中辅导和专题培训，邀请专家讲座。
　　4、语、数、英三大学科以学区协作共同体的形式开展相对集中的“专题性学科研讨半日活动”每学期不少于2次，其余时间适当分散各校进行学科活动；其它学科教研活动每学期1～2次。
　　5、四校区级学科带头人、教学能手、高级教师每学期为学区学科共同体人员进行一次专题讲座或公开课教学，并承担四校新教师教学指导的责任。
　　6、结合教师专业职务培训实践性课程的落实，每学期每位专任教师上一堂教学实践课，确定专题，开展教学研讨并撰写一份教学反思，期末学区协作共同体负责做好资料收集、整理和编撰《教学反思录》，供教师交流和学习。
　　7、每学年举行一次大规模的校际协作、校本教研研讨活动（教师论坛）暨课堂教学展示和评比活动。
　　8、校本教研成果实行奖励机制，对成绩优秀的教师个人或学科教学共同体给予适当的物质奖励，并颁发荣誉证书，记录各校教师业务考核档案。

　　（三）做法与行动：
　　1、“问题”到“专题”的研究，促使教师在研究中实现专业发展。
　　我们以学校发生的、教师亲历的真实问题为中心（问题强调自上而下），以学科共同体为单位结合自己学科实际组织讨论、交流，找出自己学科存在的问题和薄落环节，转化为课题或科学专题，并以学生发展为本，深入反思，对学科教学观念、教学策略和教学实践进一步的分析，及时调整教学行为。
我们提出了“发现问题、组织专题、研究问题”中青年骨干教师培训的策略。我们强调理论学习与教学实践的多层次结合，具体过程如下：

　　在专题内容的研讨中，运用各种方法，充分发挥学员的主动性。归纳出专题研究的成果和教学实践的经验。形成解决问题的“策略”与“步骤”，并将“策略”与“步骤”内化为教师实施素质教育的能力。
　　2、智者引领，示范教学，促进学科共同体成员的专业发展。
　　四所学校各学科零星散布着一些区级学科带头人、教学能手或成熟教师。通过这些教师说课，讲解教学设计意图，示范教学，在课堂教学中表露课程理念，让教师从课堂教学中较为具体地、直观地看到新课程的教学理念，使新的教学理念、新的教法、学法更鲜活地展现在其他教师面前，让教师的教学行为有着策略上的启发。发挥优质教学资源的作用，激活群体智慧。
　　3、在活动中促进新教师的专业发展。
　　（1）新教师教育教学实践活动：学科组和年级组为每位新老师“磨”一堂课（要求根据科学教学基本要求和教学常规进行备课，对新教师进行“入格”训练，一般进行三次反复试教确定教案，校内集体展示），在学校选拔的基础上各校推荐若干名新教师参加课堂教学展示活动。
　　（2）新教师“教育论坛”活动：
　　我们组织了由所有新教师参加的叙述成长故事演讲比赛，让新教师谈谈自己工作中有意义的教育事件，谈谈自己心中的酸甜苦辣，使新教师在与其他新教师的平等交往中既能实现理解、认知、学习交流、探索与创造，有能够得到自我反思、体验、交流和表现，实现自我提高。以达到激发他们对从事本地区教育事业的自信心、巩固新教师专业思想、热爱教育工作的目的。
　　（四）初步效果
　　1、 四所学校的整体办学水平等级在现有的基础上都有明显提升，为我区教育现代化进程推进作好准备。近两年已有3所学校办学水平等级得到提升（其中2所学校已达“规范级”）。
　　2、 我们注重在平时的教研工作中，努力培养和帮助完善青年教师的人格特征，发现、培养和树立青年教师中的典型。在这种奋发向上、刻苦钻研、平等合作、开拓进取的氛围中，我们四校的部分学科中涌现出了爱岗敬业的青年教师群体，如：金泽中学的理化教研组和商塌中学的英语教研组。
　　三、设想与思考：
　　1、以校际协作共同体的构建为突破口，唤醒教师自我成长意识，校本教研最终要带来教师之间相互关怀、互相爱护的校本文化。
　　2、 力把学校建成真正意义上的学习化组织，为教师的专业化发展提供良好的成长氛围。现代学校发展呼唤现代型教师的培育，现代教师的培育需要学校开展组织化学习。组织化学习有利于形成学校发展和教师个人专业化发展的共同愿景，有利于形成学校新的组织文化。而文化建设是学校实现现代发展的重要途径，学校的时代使命，恐怕就是传承祖国民族的优秀文化，形成自己的学校文化、去影响学校的培养对象，去服务社会其他文化的发展。
　　3、 以问题为出发点，以教师专业发展为目标，以研修活动为主线，拓展教研时空，智者引领，构建校际间校本教研新机制，利用这一活动平台，共同利用教学资源，分享成功经验，形成各学科教学共同体，不断提升校本研修品质。
　　4、 随着我区教育现代化的不断推进及本市“二期”课改要求教师必须具有较高的职业素质，而教师职业素质的高低直接决定并影响着学校教学质量的提高。因此，加强校际联动，激活群体智慧，加大对中青年教师培养力度是学校师资队伍建设并促进内涵发展的核心要素。