加强团队建设，营造研修文化
——青浦区珠溪中学校本研修的实践和思考

江雪元 青浦区珠溪中学校长

　　我校地处朱家角古镇旅游胜地，原名石街中学，是2003年7月由原完中东湖中学初中部归并后命名为珠溪中学。
　　目前，学校共有四个年级，近30个教学班,是目前我区乡镇初中规模最大的一所学校。这是一所典型的 “老的老、少的少”的学校。
　　如何面对现实，面对两校合并带来的教师磨合，顺利完成好新老交接的历史任务，近两年来，如何在加强学校团队建设，努力营造研修文化等方面作了一些有益的尝试，并取得了初步的成果，今年九月学校荣幸地被《上海教育》杂志社定为定点基地校和联系校。
　　一．团队构成的三个研修平台
　　团队构成是指团队构成有关的变量。即团队成员的能力、个性、团队的大小，成员的灵活性、成员对合作的偏好等。研究表明，最有效的团队，一般在5人以上，12人以下。如果团队成员有灵活性，就可以承担彼此的工作。
　　因为我们是个两校合并的大校，几乎每个年级的班级数都在8个左右，因此在强化教研组研修活动的同时，还充分考虑备课组的建设，包括成员的编排组成，这是有效研修的基础。另外，随着工作的深入，学校课改和学生素质教育的要求，我们认为光学科研修是远远不够的。从问题到课题已成学校教科研工作的共识。2003年10月我们正式被市教委审定为“上海市初中小班化实践研究”试点校，同类合并、分组试点、实践研究的四个团队也随即宣告诞生。　　我们将各自分散的任务相对集中放在一起，把原本不同学科的新老教师聚合在一起，以任务驱动，很好地激发教师潜在的智慧和能力，课题研究进展顺利。
　　遵循二期课改的理念，着眼于学生全面而又个性的发展，两年来，我们根据学校特色特长教师的实际，以校为本、以人为本，相继成立了以工作内容命名的小班教学、课程建设、信息技术、校园文化、宣传、科技、艺术等七个工作小组，搭建了新老教师校本研修专业发展的又一个个平台。由于志趣相投，爱好相通，特长相加，所以工作的进展可以说卓有成效。同组教师利用课后饭余经常自发联系切磋交流，尽管很多时候不论时间地点，也不论场合组织、但往往事半功倍，更具实效。
　　信息技术工作小组的六位教师人人都有计算机工作的经历，组长项坚萍老师尽管临近退休，却是一位无师自通自学成才的电脑“专家”，同样，从卢湾支教来的沈晓俊老师专业体育却也是位电脑网页制作的高手（现已正式调入本校），他们几个在组长的带领下，制定计划从零开始，从硬件维护到软件建设的逐步完善和信息技术与学科教学的有机整合，在研修中工作，在工作中研修。
　　宣传工作小组的六位教师都是语文教师，校刊《放生桥》是他们的用武地。采编新闻、经验介绍、人物专访乃至教案设计、案例写作等都是他们要学习研讨的“专业”话题。学校《朝晖》文学社的50多名学生都是他们的徒弟。文学是人学，教师们的互相探讨带给学生的自然不仅是文学知识和写作能力上的影响。
　　科技工作小组短短一年，新老教师取长补短，指导学生参加区、市级竞赛屡获大奖。团队师生三代同堂，教学相长，不亦乐乎！
　　由我校艺术工作小组共同编排的，由100多名初一初二女生组成的富有民族特色的大型腰鼓表演，九月份参加了朱家角镇第一届农运会的开幕式表演，广受好评，充分展现了民族文化强大的生命力。
　　名师出高徒，我们有理由相信，今天他们是以老带新几个人，明天一定会推陈出新带起一帮人。一个教师就是一门课程，学校课改的全面推进需要更多的有一技之长的老师。
　　二．有效研修的三个重要因素
　　研究表明，一个团队要将工作绩效取得最大化，必须具备三项技能。①专业技术技能；②解决问题和决策的技能；③团队要求成员有好的倾听技巧、反馈、解决冲突和其他人际关系的技能。
　　2004年10月到11月间，上海市教科院的专家和进修学院的物理教研员一起全程参与了我校物理教研组的系列研修活动。主要尝试如何发起教研组全体教师都能投入的研修活动，让老师们面对现实，真正体会群体智慧的力量？探寻教师发展的支持者和促进者如何在与一线教师的合作中，有效研修活动所需的技术和能力？
　　我们的物理组是由三位老教师和四位年轻教师组成的集体，老教师中最年轻者三年后将退休，年轻教师中最长者有着五年的教龄。
　　这次系列研修活动，以课例为载体，历经“三实践、两反思”，历时近二个月。这段时间里，专家和老师们围绕《滑轮》这个教学内容，一起体验新课程标准中提及的教学情境，对“情境不是外衣，重在促进理解”有了更深一层次的理解。
　　“原来课还可以这样上”，新老师们异口同声地感慨。最后，专家、教师共同总结了物理组研修活动之所以有效的三个因素：问题、差异和技能。
　　1．问题引导学习
　　我校这次教学研修有一个非常明确的问题：要创设怎样的情境才能促进学生理解物理概念？这是一个现实中真实的、需要解决的问题，但没有满意的答案。可能正因为不知道答案，但老师们又面临必须解决的压力，于是真正的学习开始了。
　　我们说在不确知的情况下提出有洞察力的、有启迪性的问题，是群体研修成功的保证。它的本质是在真实工作环境的学习中把“实践”和“理论”结合起来，它的目的是不断地从经验中进行学习，通过对过去发生的事件的思考，寻求对过去事件的理解，以帮助我们找到在未来类似情形下新的行为方式。简言之，就是花费一定时间，以建设性的方式透过经验进行学习的具体过程。
　　2．差异推动进取
　　我校物理教研组是一个由不同教学经验、不同个性教师组成的团队。他们间的差异是获得进步的重要因素，是一种重要的资源。因为我们知道，“人们在解决问题的时候，同样需要他人的智慧。享有知识的愿望和获取知识的手段需要时刻相互作用”，同伴的支持与挑战对我们的专业发展起着至关重要的作用。虽然，集体的教学研修对个人如何解决问题可能不采取任何行动，其结果依然是每个人自己的决定，但是同伴间的支持质疑，可以让我们变得更智慧，更有力量。同伴间相互协商，交换意见以及对我们实践有效性的认同，使我们可能跟随领域的最新发展，不断地学习与创新。
　　3．技能支持对话
　　有效的研修活动还取决于教研组教师群体间的有效沟通，需要一定的技能。这种技能能够让我们和自己、和同伴、和实践有一种对话，让我们通过集体的途径，检视自身的理念和实践，让我们彼此分享知识、经验和智慧，共同面对教学。这种技能在校本研修活动中，可能表现为：公开自我的技能、倾听与回应的技能、悬置己见的技能、建构性反思的技能等等（相关“报告”全文刊于《上海教育》2005年第4期）。
　　有了这次物理组成功的系列研修，我们又及时邀请市教科院的专家为全校教师作了校本研修活动的专题报告，赢得了全体教师的共鸣，激起了教师们对教学诸多问题思考的热情。以物理组为范例，其他几个教研组也纷纷启动，都无不从真实的课堂问题出发，在相关教研员的专业引领下，集中集体的智慧，通过实践（课例）——反思——引领——改进（互助）——再实践的过程，有计划地相继进行系列校本研修，有效地促进了教师尤其是青年教师的专业成长。
　　与此同时，学校又不失时机地进行了“珠溪中学教师教育教学智慧案例”的征集活动，得到了全体中老年教师的积极响应，新教师们更是拍手称快。通过征集和交流，让灰色的理论鲜活起来，让教师们智慧的火花在课堂里闪亮起来、在校园中燎原起来。
　　事实表明，当教师有自由和自主权，有发挥不同技能和才能的机会，有能力完成某项重要的任务和项目时，团队最能发挥作用。因为它们提高了教师对工作的责任感和主人翁意识，使工作更具挑战性和乐趣。因此，两年多来，无论是重组的备课组，还是小班实践的课题组乃至志趣相投的工作组，三个平台上的研修活动均呈现了良好的发展态势，教师研修的品质正不断向广度和深度上提升，学校的研修文化正在逐步形成，新老教师共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。