团队带教 实作指导 智慧共享

周秀芳 青浦区实验中学语文教研组长

　　一、团队带教的背景：
我们学校是上海市二期课改课验基地学校。长年来，几乎每个学期都有与进修学院教研室相配合的各种以校为“点”带动全区整个“面”的教学研讨、展示活动。我们语文组的带教团队成员，就是在这样的“硬仗”中摸爬滚打，经受了各种历练较快地成长起来的。

　　在这样长期的教学实战中，我们不仅对语文教学有了深刻的认识，并且逐渐形成了自己的教学风格，彼此之间也都有了更全面的了解，自然形成了以我们为核心的教研组的良好氛围——团结、合作、互相学习、彼此关心、充满生机，成为一个在全区具有较强凝聚力、战斗力和影响力的教研集体。
　　04年8月，三位青年教师同时加入我们语文组，与另一位只有两年教龄的老师一起成为我们教研组最年轻的新生力量。四位职初教师同时需要带教指导，这种情况对我们教研组来说可谓前所未有。学校领导按照惯例，分别给他们指定了带教师傅。可我们这些师傅作为过来人，很清楚传统意义上的一对一师徒带教有着不少的局限性。而近几年，我们语文组同仁在进修学院研修中心教研员的引领下，依托实作、借助群体智慧，已多次进行了“三实践两反思”的课例研究，大家体会到基于实作的团队教学研讨使我们的校本研修有了更明确清晰的目标方向、更深入具体的探究主题，也使我们真正尝到了积极主动的教学观察与反思的甜头，相比以往的教研学习这是一条更为有效、更为迅速的促进教师专业成长的途径。我们希望这些新教师也能在团队中感受多元的教学风格、浸润浓厚的教研文化；希望他们在实作中了解多种的教学思路，汲取丰富的教学智慧，兼收并蓄、博采众长，争取更快地成长、更大的进步。因而，面对同时要带教四名年轻教师的艰巨任务，我们很自然地想到了团队带教、实作指导、智慧共享这一事半功倍的带教方式。
　　二、团队带教的过程：
　　我们的团队带教工作也主要结合了本校常规的面向全区的“教学开放日”以及学科专题研讨活动的实作指导进行的。
　　首先是让新教师在独立备课的基础上分别说课，听取他们最本真、最原始的教学设想。从中肯定他们的闪光点和有个性的设想，捕捉他们备课中存在的主要的共性的问题，从他们的实际出发来确立带教主题。比如在关于“动物世界”单元的说课过程中，发现他们备课时的目标意识十分模糊、混乱，我们就把“如何确定清晰集中适度的教学目标”作为带教主题；而在关于“域外风情”单元的说课过程中，他们又明显暴露出对文本的解读不准不透的问题，我们就把“如何准确把握文本”作为带教主题，因此，每次实作带教的主题都是在这样的背景下诞生的，避免了带教起始阶段的随意性、盲目性，增强了带教的目的性、实效性。
　　当然，在他们准备说课之时，我们自己也已开始行动——各自做好相关课文的案头分析，所以我们在听他们说课时，心里已经有底，之后的介入，也不是仓促无序的零敲碎打，而是相对有一定质量的建议和提示。因为是团队，提供的思路方案也就呈现出多元化的特点，可以对他们有更大的启发和触动。但我们一定强调，执教者是他们自己，我们的所有建议、意见都只是参考，需要他们结合自身的理解去思考加工揉捏创造。
　　在他们修改教案后，我们就走进课堂观课，也要求他们相互观课，并各自做好观察记录，以改进老师的观课、交流手段，提高研修质量。
　　如果说刚开始的说课及探讨还只是纸上谈兵，那么，实战后的团体评议才真正能让他们对语文教学有相对深刻的认识与领悟。因为我们此时的指导点拨是结合他们教学中各种片段和细节来予以梳理分析的，由于他们已有切身感受，所以这时的头脑风暴给他们带来的帮助启发也就特别大。况且，这时探讨的内容也特别丰富。因为有些很重要的教学元素在平面的教案中常常看不出来，惟有在课堂实践中才会立体地显现出来。比如，小刘在一次说课时，想到要介绍作者刘禹锡，当时我们肯定她有借机拓展的意识，但课堂观察后，发现她这一块花的时间太长了，需要压缩；小顾在执教《天鹅》前，准备用几张幻灯片，我们称赞她能想到借多媒体来辅助自己的教学，可幻灯片的背景太花哨，喧宾夺主，需要改进；小沈和小刘在执教《韩国的泡菜》时，特意去买来泡菜让学生一一品尝，我们惊喜于他们考虑到了语文课上要多多关注学生的真切体验、激发学生的学习兴趣，但课上品尝泡菜的时机安排太早，应放置在学生对文本有全面理解的情况下进行。另外，老师对学生的评价态度；学习习惯的指导培养；课堂里动态生成的情景太多，要考虑课前有充分预设；要引导学生学会倾听、互相补充；老师的肢体语言如何更有利于教学；有些口头禅的不良影响等等，以上种种对新手来说，大多课前考虑不到，而恰恰又会影响教学效果。所以这时的评课，既有针对教材的，又是针对教法的，成为引导他们在新课程教学中贯彻落实新理念的最佳契机。而且团队带团队的群体研讨，使大家所关注的“点”更多、提供的经验也更多，新教师受到的启示也更多。
　　在此基础上的再次实战，情况常常会理想许多。当然我们的观课重点也会“咬住”前一次实战中需改进的突出问题，观察其改进的实效，课后的反馈会议更多的是前后两次课作比较、与同伴课作比较，分析哪些行为改进做得好、哪些还需作修正调整，助于他们写好实践之后的教学反思。
我们的团队带教，始终依托研修纪实，记录着老师们对课堂问题的思考和改进的轨迹。从计划的制订到最后的教学展示，我们都作了及时的跟踪记录整理。
　　三、团队带教的思考：
　　1．传统的一对一师徒带教，常常是师傅单向的经验输出、智慧奉献，而团队带团队后，他们暴露的问题和提出的困惑多了，我们关注的视角、提供的经验也多了。这是师徒间、师傅间、徒弟间的多向碰撞，每次对话有了同质与异质间的交融渗透，能够优势互补、教学相长、合作共赢。
　　2．团队带团队，使每次活动更有生气与活力，我们的心贴得更近，我们的群体智慧得到了充分激发，个体的行动智慧得到了催生和积淀，研讨氛围更趋友好、宽松和真诚，形成了重实作、重反思、重研讨、重分享、重分担的新型教研氛围。
　　3．实作指导、团队带教为我们提供了更多观察、审视语文教学的机会与平台，聚焦课堂，以问题带动研修，让我们对新课程、新理念、新教学的理解、思考和领悟更趋明白透彻。
　　4．在团队带教的同时，我们也无数次地被青年教师的朝气活力与智慧所感染，真正觉得后生可畏、教海无垠，也更加注重自身的修习历练。
　　5．因为指导的是一个团队，所以每次的听课量、备课量都比一对一的带教要大得多，我们常常感到时间紧、任务重，难免会顾此失彼。这促使我们对团队的合作分工及途径方法的绩效作更为深入的研究。